人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教案

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人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教案
四年级上册语文第一课时教学设计
【设计理念】鉴于对如何进行有效课堂的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以朴实、扎实、求真、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】这篇精读课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易近人真诚，堪称楷模的文品和人品。作者用“那片绿绿的爬山虎”含蓄地写出了15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲一直激励着他前进。阅读作家肖复兴的成长故事，让学生体会学作文应先学做人的道理，让学生明白通过写景物抒发感情发方法，同时感悟如何修改作文。
【学情分析】学生缺少对叶圣陶和肖复兴认识了解，课前可布置学生查找有关叶圣陶和肖复兴的资料，阅读他们的作品。学生通过学习能整体上把握文章的内容和脉络，但是很难从叶老修改作文与“邀”我做客上真正体会叶圣陶的人品，这就需要在学习过程中留给学生充分的语文实践活动的时间和空间，让他们能在反复朗读中自主感悟。
目标预设
知识与技能：读准生字，理解“推荐”、“愣住”、“春风拂面”等词；能初步把握文章的主要内容。
过程与方法：从叶老对《一张画像》的修改中，学习修改的方法，初步培养认真修改作文的习惯；从叶老的评语并结合自己写作的实际，懂得“全是具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”是写好作文的前提。
情感态度价值观：在语言实践过程中感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品，对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。
教学重难点
重点：从课后资料袋入手，围绕“看到了什么”来细细体会文中含义深刻的语句，并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法，初步培养认真修改作文的习惯；从叶老的评语并结合自己写作的实际，懂得“全是具体事实”、“深受感动”、“亲切自然”是写好作文的前提。
难点：通过多元朗读来感受叶老先生真诚、质朴、平易近人的人品，对待文学事业一丝不苟、严肃认真的态度以及对待祖国下一代的热切关怀和希望。
教学过程
一、出示原稿，引入课题
1．今天，老师带来了一篇作文，你们想看吗？（课件：出示作文修改稿）
2．你们看到了什么？
（自由发言）（修改了很多、密密麻麻的、有各种各样的修改符号）
3．但是有一个人看到的与你们不一样的？那个人是谁呢？他就是肖复兴。
（课件：出示肖复兴图像）
4．你们知道肖复兴是谁吗？（课件：出示肖复兴的资料）
5．今天，我们就来学习他写的一篇课文，题目是——（齐读课题）《那片绿绿的爬山虎》
（课件：出示课题，背景是爬山虎 26.那片绿绿的爬山虎）
（学生再次齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1．下面，就请同学们打开课文。
学生自由朗读课文，教师巡视学生朗读情况。
2．反馈难读的词语，随机正音。
3．理清脉络。
那么，你们知道课文主要写了哪两件事吗？（板书：评改作文 邀请做客）
你们知道“叶老先生”或者“叶圣陶爷爷”吗？
（叶老先生是著名的文学家、教育家、出版家。我们学过他写的《爬山虎的脚》这篇课文。）
三、品读修改内容，感悟叶老人品
1．今天，我们这节课就来看一下（课件：出示修改稿）肖复兴，从叶老先生的作文稿中看到了什么？请同学自由朗读课文的1-5自然段，边读边思考。
2．谁来说说肖复兴，在这篇作文修改稿中看到了什么？（3处地方。学生说到都给予肯定）
预设一：
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或直线、曲线。
肖复兴看到了叶老先生用这么多的修改符号给他批改作文。（板书：批改）你们知道肖复兴还看到了什么？（指名再让学生说）
预设二：
题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。
这句话具体描写了叶老先生是怎样批改肖复兴的作文的。
预设三：
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”
叶老先生在看完肖复兴这篇作文，还在后面写上了一则简短的评语。（板书：评语）
3．第3自然段第2句话（课件：出示句子）
（这是本节课的教学重点。但是要展示好，关键是在课堂中教师对学生朗读的指
导和评价上，要细细地体会学生的朗读及时地发现学生朗读中的亮点，进行有效地朗读指导。）

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

（1）第一轮朗读指导
现在老师想请一位同学再来读一读这句话。
（出示课件：边说边出示这句话）
你觉得自己有没有把肖复兴当时的心情给读出来？
预设一：有
1．你觉得哪个词语已经读出了他当时的心情了呢？
（出示课件：愣住）（我从“愣住了”这个词语读出了作者当时惊讶的心情来的。）
2．指导朗读：你能根据课文提示语来体会肖复兴当时的心情。

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