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《9.古诗两首》教学设计人教版三年级上册第三单元
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（四）深入朗读，熟读成诵。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.你能不能现在就想象着古诗描写的画面，把古诗背诵下来呢。（生试背）
【设计意图】语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（五）布置作业，课外延伸。
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些描写秋天的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
【设计意图】课程标准要求学生多背诵优秀诗文。结合这个单元的主题，让学生收集一些描写秋天的古诗，可使学生对秋天的独特文化韵味有更深入的了解。
板书设计：
见：梧叶 促织 一灯明
夜书所见 听：寒声 思乡之情
感：动客情
第二课时
一、教学目标
1. 学习《九月九日忆山东兄弟》，会认6个生字，学写8个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
二、教学重点：
1. 会认6个生字，学写8个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 理解诗意，体会诗人的思乡之情。
三、教学难点：体会诗人的思乡之情。
四、教学过程：
（一）激趣导入，揭示课题
1.课件出示一首有关重阳节的小诗（九月里，九月九，爬山登高饮菊酒，戴上茱萸避邪恶，吃了花糕多长寿。）学生读后猜猜这是我国的哪个传统节日。
2.师简介重阳节的来历：在我国古代思想中，“六”为阴数，“九”为阳数，九月初九日正好是两个阳数相重，所以人们把它叫做“重阳”，也叫做“重九”。庆祝重阳节一般会包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。
3.师创设情境：同学们想象一下，当你过节的时候，能和家人在一起，会不会是一件开心的事情？可是，在我国唐代，有一位叫王维的诗人，他当时只有17岁，却远离了家乡，不能和亲人一起过节。于是，他写下了一首诗，来表达自己当时的心情。我们现在就来看看这首诗写了什么吧。（课件有相关的诗人简介，可相机链接使用）
4.课件出示古诗，进入学习。
【设计意图】对于从未背井离乡的学生来说，要体会浓浓的思乡之情是不大可能的，但如果能联系生活，想象平时与家人一起过节的情景，进而想象假如远离了亲人，会是多么孤单啊。创设这样的情境，可使学生较快进入古诗所描写的场景中去。
（二）初读古诗，质疑问难
1.生自由朗读，再指名读，师相机正音。
2.师：同学们读了古诗，对古诗的内容有没有什么不明白的地方？（指名学生说一说，相机了解学生的学情）
【设计意图】对学生的学情有了充分地了解，才能有针对性地进行教学，避免教学的重复、啰嗦，做到课堂的高效。
（三）品读赏析，感悟诗意
1. 出示前两句诗，指名学生读，交流说说诗句的意思。（交流后课件出示诗意，并指导学生做好笔记。）
2. 再读诗句，说说从这两句诗你体会到了怎样的情感？
3. 出示后两句诗，指名学生朗读，借助注释了解诗意。（交流后课件出示诗意）
4. 请学生说说读后头脑中产生了一种怎样的情景。
5. 齐读全诗，再指名学生用自己的话说说对全诗的理解，进而体悟古诗表达的思乡之情。
【设计意图】对于古诗的理解，不用字字对译，要鼓励学生说出自己的理解，进而体会古诗表达的情感。
（四）熟读成诵，品赏文字
1. 生配乐朗读诗歌。
2. 同桌互读，练习背诵。
3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？
【设计意图】语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（五）习写生字，当堂展评
1．出示生字：忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，生认读组词。
2．学生观察并说说哪个字较难写，全班交流。说说这些生字写时要注意些什么。
忆、异：声音相同，但组词、意思不同。
逢、遥、遍：写好走之底。
插：右边的书写注意笔顺。
3．练写生字，投影展评。
【设计意图】让学生自己找出难写字，给了学生更大的自主权，也引起学生对生字书写的重视。难写的笔画教师要注意范写，及时指导点评。
（六）拓展活动
1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2. 课件出示两首描写秋景的古诗，生读一读。
（七）布置作业
1. 背诵古诗。
2. 有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.你能不能现在就想象着古诗描写的画面，把古诗背诵下来呢。（生试背）
【设计意图】语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（五）布置作业，课外延伸。
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些描写秋天的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
【设计意图】课程标准要求学生多背诵优秀诗文。结合这个单元的主题，让学生收集一些描写秋天的古诗，可使学生对秋天的独特文化韵味有更深入的了解。
板书设计：
见：梧叶 促织 一灯明
夜书所见 听：寒声 思乡之情
感：动客情
第二课时
一、教学目标
1. 学习《九月九日忆山东兄弟》，会认6个生字，学写8个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。
二、教学重点：
1. 会认6个生字，学写8个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 理解诗意，体会诗人的思乡之情。
三、教学难点：体会诗人的思乡之情。
四、教学过程：
（一）激趣导入，揭示课题
1.课件出示一首有关重阳节的小诗（九月里，九月九，爬山登高饮菊酒，戴上茱萸避邪恶，吃了花糕多长寿。）学生读后猜猜这是我国的哪个传统节日。
2.师简介重阳节的来历：在我国古代思想中，“六”为阴数，“九”为阳数，九月初九日正好是两个阳数相重，所以人们把它叫做“重阳”，也叫做“重九”。庆祝重阳节一般会包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。
3.师创设情境：同学们想象一下，当你过节的时候，能和家人在一起，会不会是一件开心的事情？可是，在我国唐代，有一位叫王维的诗人，他当时只有17岁，却远离了家乡，不能和亲人一起过节。于是，他写下了一首诗，来表达自己当时的心情。我们现在就来看看这首诗写了什么吧。（课件有相关的诗人简介，可相机链接使用）
4.课件出示古诗，进入学习。
【设计意图】对于从未背井离乡的学生来说，要体会浓浓的思乡之情是不大可能的，但如果能联系生活，想象平时与家人一起过节的情景，进而想象假如远离了亲人，会是多么孤单啊。创设这样的情境，可使学生较快进入古诗所描写的场景中去。
（二）初读古诗，质疑问难
1.生自由朗读，再指名读，师相机正音。
2.师：同学们读了古诗，对古诗的内容有没有什么不明白的地方？（指名学生说一说，相机了解学生的学情）
【设计意图】对学生的学情有了充分地了解，才能有针对性地进行教学，避免教学的重复、啰嗦，做到课堂的高效。
（三）品读赏析，感悟诗意
1. 出示前两句诗，指名学生读，交流说说诗句的意思。（交流后课件出示诗意，并指导学生做好笔记。）
2. 再读诗句，说说从这两句诗你体会到了怎样的情感？
3. 出示后两句诗，指名学生朗读，借助注释了解诗意。（交流后课件出示诗意）
4. 请学生说说读后头脑中产生了一种怎样的情景。
5. 齐读全诗，再指名学生用自己的话说说对全诗的理解，进而体悟古诗表达的思乡之情。
【设计意图】对于古诗的理解，不用字字对译，要鼓励学生说出自己的理解，进而体会古诗表达的情感。
（四）熟读成诵，品赏文字
1. 生配乐朗读诗歌。
2. 同桌互读，练习背诵。
3．品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？
【设计意图】语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（五）习写生字，当堂展评
1．出示生字：忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，生认读组词。
2．学生观察并说说哪个字较难写，全班交流。说说这些生字写时要注意些什么。
忆、异：声音相同，但组词、意思不同。
逢、遥、遍：写好走之底。
插：右边的书写注意笔顺。
3．练写生字，投影展评。
【设计意图】让学生自己找出难写字，给了学生更大的自主权，也引起学生对生字书写的重视。难写的笔画教师要注意范写，及时指导点评。
（六）拓展活动
1．你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。
2. 课件出示两首描写秋景的古诗，生读一读。
（七）布置作业
1. 背诵古诗。
2. 有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
板书设计： 九月九日忆山东兄弟 独在异乡 思亲
佳节 少一人
