谈初中语文读写整合写作教学的设想与实践

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谈初中语文读写整合写作教学的设想与实践
板芙中学  张军霞
【内容提要】阅读教学和写作教学是中学语文教学的两个重要内容。但是在实际的教材编写和实际的教学中，占据更多篇幅，花费更多时间的却是阅读教学。本文针对这一现象，试图提出“读写整合写作教学”的设想，主张在阅读教学中把握契机，加强写作引导；主张充分整合教材内容，为写作教学服务。希望以此提高阅读教学效率，实现学生作文能力的提高。
【关键词】读写整合  写作教学  写作契机  整合教材
一、写作教学的尴尬现状
在中学语文教育中，阅读和写作可以说犹如人的两条腿，只有它们健康的发展，才会有语文教育站立的平衡，否则，语文教育就是个瘸子。但是从现实来看，我们中学的作文教学这条腿却明显地比阅读教学瘦弱：在教材内容上，阅读占据了大半以上篇幅，作文只是可怜巴巴地占据每个单元最末尾的一个角落，几乎成了阅读的附庸；从时间上看，阅读教学也霸占了老师和学生的大多数时间。笔者所在的学校，在初一的时候，每个星期还有两节连堂课，可以勉强地用来上作文课（实际上很多老师也没有把每星期的连堂课都用来上作文），但是到了初二，连堂课也没有了，真正的作文指导课就更无从谈起了。或许有的人会说：我们的教学一直都是这样安排的啊！我们的教材也一直都是这样设置的啊！况且，我们不是一直倡导“以读代写（练）、读中求悟”，用阅读、涵养来代替辞章的训练，重视从读中感悟吗？所以，语文教育以阅读教学为主，作文教学为辅，就是理所当然的了。是啊，或许正是因为我们的语文教育一直坚守：“读书破万卷，下笔如有神”的“阅读决定论”，才有了我们今天对阅读教学费时费力的热衷吧！
既然，阅读教学对学生作文能力的提高如此被重视，那么我们中学生的写作能力就应该成绩斐然才对。然而，看看九十年代末教育界对我们语文教育的批评：误尽沧桑是语文！一句话，就把我们的语文教育打入了冷宫。对此，当前我国著名的写作学家潘新和教授毫不客气地说：“学生语文能力的普遍低下，与前辈学者‘阅读本位’、‘以读带写’的认识上的局限，有着必然的联系。”①在我看来，我们的“阅读本位”的初衷本来并没有错，重视阅读、倡导从读中领悟写的技巧也是很有可能的。问题是，我们在实际的教学中并没有把两者很好地结合起来，阅读教学只是为了读而教；写作教学呢，也只是为了当下的写而教。两者总是游离在两条平行线上，结果不但学生的阅读能力不高，写作能力更是令人忧心。
所以，面对这样的尴尬，我想，我们或许应该寻求阅读教学的另一种教法；寻求写作教学的新突破——把阅读教学与作文教学相整合，在阅读教学中寻找良好的写作契机，从而提高学生的写作能力。
二、读写整合写作教学的依据
阅读教学和写作教学是否真的可以整合呢？当代写作理论的研究和我们新一轮的课程改革已经给了我们很好的启示。
（一）“表现本位”对阅读教学与作文教学相整合的启示
“表现本位”是以福建大学中文系的潘新和教授等人提出来的一种以作文为中心的语文教育新理念。潘教授在《新语文教育规范下的写作素质教育》一文中指出：“语文教育的直接的功效，是形成听、读、说、写能力，以济人应世与发展之需。在这四种能力中，听、读是预备，是手段，是原因；说、写是进展，是目的，是结果。说、写最终包含、延续并完成了听、读。因此，在语文素质教育中，说、写当是矛盾的主要方面。……在语文素质教育中，写作素质教育也势必成为其核心的、主导性的内容。——如果说，‘阅读本位’代表了20世纪滞后的‘吸收实用’型语文教育观，那么，‘写作本位’将代表21世纪先锋的‘创作发展’（这里的“创作”，不是特指文学创作，而是指一切的言语创造）型语文教育观。语文教育以写作为本位，以写作素质为龙头，必将带动听、读、说能力的和谐发展。”②从这段话可以看出，潘教授倡导的“表现本位”，实际上就是“写作本位”。因为相对于听、读来说，说、写是倾吐，即表现，而且写又是“表现本位”中最具代表的方面。从社会生活角度——特别是当今的信息社会来看，强调以表达和交流为目的说和写显得比以往更加重要，它们可以说是人们以交际的主要手段；从以人为本的教育意义来看，说和写，特别是写，是最能发展和张扬学生个性的方式。因此，倡导“写作本位”，即“表现本位”还是非常有道理的。
既然承认了“表现本位”，那么，我们的阅读教学就不能再像以前那样游离作文教学了，它必须与作文教学更好地结合起来，实现学生阅读能力和写作能力的双赢。然而，写作固然重要；阅读，却是它除生活之外最鲜活的源流。我们倡导“表现本位”并不是要完全否定“阅读”，相反，高质量的阅读会给写作灌注更多新鲜的血液。这就是“表现本位”给读写整合写作教学的启示。
（二）《语文课程标准》倡导整合精神
从事语文教育，我们首先要解决的是：语文教育的目的是什么？经过多年的探讨与反思，《语文课程标准》给了我们较为明确的答案，用最精简的话来概括就是：“注重语文素养的整体提高”。以此为目标，新课标提出了语文工具性与人文性的统一；强调情感、态度、价值观在教学中的有机渗透；提倡自主、合作、探究学习方式的合理运用；提出听、说、读、写在具体教学中的结合。尽管这一点还没有很好的表现出来，但起码已经有所认识，比如人教版初中教材写作和口语交际栏目的整合；综合实践活动中对听说读写的整合等等都是一种信号。所有这些都说明，《语文课程标准》已经有了很强的整合精神，因此，提出读写整合的写作教学也就有了“法定”的依据了。
三、读写整合写作教学的实践
张志公老先生曾经说：“语文教学在普通教育中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”有了上文语文教育现状和相关理论的分析，下面就在别人的基础上谈谈我的一些做法。

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