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关于实施阅读课对话教学的策略
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2、提问的设计要有延伸性，发展学生的创造思维能力 阅读教学强调学生在学习过程中的独特体验，强调培养学生的思维能力。因此，提问要重视迁移，让学生利用已学知识和已有的能力去想象、创新，举一反三，扩展知识领域，设计一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休。如教孙犁《芦花荡》一文，可以提问：“第二天二菱目睹老头子的英雄行为时，她的心理活动会是怎样的呢？”给学生创设一个新的思维情境，展开想象的翅膀，在多种可能性中去分析思考判断。
3、留给学生质疑的时间，把课堂引向深处。学生是学习的主体，问题应主要来自学生。学生提问题并不是一件坏事，问题越多说明对文本钻研得越深。面对学生的质疑，教师不要过多地居间分析，喋喋不休。要引导学生把它视作“活的生命体”，尽情地诵读，玩味，揣摩，与文本直接对话，对作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题。如教学《老王》一课，学生提出了一个个问题：老王姓甚名谁？生活中称呼他人，有叫“老王”也叫“王老”，这两者有何区别？老王是个什么样的人？为什么作者一家对老王那样的不幸者那么关心、爱护？作者对老王那么好，为什么最后作者还表现出愧疚的心理？然后，在这些问题的引导下，教师、学生与文本便展开了对话，在交流之中课文的人物形象意义和主题思想就被和盘托出，从而达到培养学生的思维能力和语文素养的目的。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
3、留给学生质疑的时间，把课堂引向深处。学生是学习的主体，问题应主要来自学生。学生提问题并不是一件坏事，问题越多说明对文本钻研得越深。面对学生的质疑，教师不要过多地居间分析，喋喋不休。要引导学生把它视作“活的生命体”，尽情地诵读，玩味，揣摩，与文本直接对话，对作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题。如教学《老王》一课，学生提出了一个个问题：老王姓甚名谁？生活中称呼他人，有叫“老王”也叫“王老”，这两者有何区别？老王是个什么样的人？为什么作者一家对老王那样的不幸者那么关心、爱护？作者对老王那么好，为什么最后作者还表现出愧疚的心理？然后，在这些问题的引导下，教师、学生与文本便展开了对话，在交流之中课文的人物形象意义和主题思想就被和盘托出，从而达到培养学生的思维能力和语文素养的目的。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
