谈趣味学单词的几种做法

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谈趣味学单词的几种做法
横栏宝裕小学 黄少洁
英语作为一门语言，我们学习的最终目的在于掌握和运用语言。词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法进行交际；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但另一方面，词汇在学生学习英语的过程中却是只拦路虎。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终保持良好的兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?多年来，我不断尝试总结了以下几种做法：
    一、放入句中，使之整体化
词汇好比建房子的砖头，但光有砖头还是建不出房子的。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子。因为人与人交往的最基本单位是句子，在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。的确，把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，有利于意义识记和培养他们的语感。例如学习了关于“body”人体单词后，我们可以把单词放入句中：
“Nose , nose , this is my nose . Touch your nose !”
“Eyes , eyes , These are my eyes . Close your eyes !”
（边说边做出相应的动作、指出相应的部位）
学习了“subjects”表示科目的单词后，把它们放在重点句子中：
“English , English , I like English . ”（边说边举起相应的课本）
又如：“Go ! Go ! Go ! Go to school ! Can I go to school ?”
（边说边有节奏地跺脚）
这样，学生记忆的单位是句子，有了整体感，有助于学生体会英语的语流；同时在操练的过程中配以大方、夸张的 TPR全身反应法，长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有助于学生学习兴趣的发展。
二、编儿歌加动作，使之表演化
　　儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受中低年级小学生的喜爱。例如一年级学习了八种动物后，我结合课本巧妙地重组了教材，用中英文夹杂编成儿歌：
　　“Cat, cat 是小猫,小猫、小猫cat ,喵喵”(同时双手张开五指在脸前由中间向两边分开)；
　　“Dog，dog,是小狗，小狗、小狗dog,汪汪(同时双手放在头上作出耳朵树起来的样子)；
　　“Duck,duck是小鸭，小鸭、小鸭duck”嘎嘎（同时把右手搭在左手上拍打，做出一张一合的动作）
“Monkey，monkey是猴子，猴子、猴子真调皮(同时把手放在头顶上学着孙悟空的样子)；
“Elephant，elephant,是大象，长鼻子会走路，walk,walk是走路(同时低头弯腰，双手手指交叉握住，下垂左右摇晃，两脚分别用力先后踏地，学着大象走路笨重的样子)；
“Fish,fish 是小鱼，小尾巴会游泳，swim,swim是游泳(双手在胸前向外画圆作出游泳的姿势)；
“Egg,egg 是鸡蛋，小椭圆会打滚roll,roll,roll是打滚”(双手握拳在胸前绕圈，做出滚动的样子)；
“Frog,frog 是青蛙，青蛙、青蛙蹦蹦跳jump,jump,jump跳、跳、跳”(双手肘分别上曲成90度角，五指叉开掌心向外向上伸展，双脚蹦地，做出青蛙一蹦一蹦的样子。)
　　明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的溪水，给人生生不息的动感，再加上手舞足蹈充分调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
三、改变节奏，使之韵律化
　　教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。小学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
　　首先，可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Bag , bag , it’s a bag .”(教师边说边有节奏地拍4次手)，同时一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，以便学生听清楚跟得上；然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会升降调，培养良好的语感。
　　其次，可以改变音的高低。如一对反义词tall和short可以这样操练：tall---tall---tall(声音越来越高)，short---short---short(声音越来越低)；或者可以加上身体、手部动作，表现出声音越来越高或低。还有“big”和“small ”等反义词也可以这样操练。把这些反义词放在一起操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。
四、多样操练，使之游戏化
　　游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务、为兴趣服务，因此游戏的设计要体现“实”、“活”、“新”三字方针，
1．猜
　　对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜：如果是玩具可以摸一摸猜一猜；如果是水果、食物可以闻一闻猜一猜；也可以把单词一闪而过让学生猜；也可以出示单词图片的一部分让他们猜。学新单词时，可以把要学的单词贴在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，特别是在学生刚学习了新词，还不能完全识别他们时，通过这种方法的操练，既能让学生在安静的情景中，仔细观察掌握发音部位，又能帮助学生正确区别新词，一举两得，事半功倍。
　　2．奖
　　小学生总是希望得到奖励的，而且希望自己得到的要比别人的多，利用这种心理，我们可以奖励学生一个新单词或一个新句子，以单词卡片作为奖品，当老师发出 “Go”的命令时，谁在全班孩子中读对了单词、而且声音响亮的，我就给他一张卡片。这种方法尤其适合一年级的小学生，因为一年级的小学生刚从幼儿园升上来，年龄小，注意力差，难以适应长时间的学习。特别是在教学新词新句时，反复的操练根本“管”不住他们，但没有大量的反复学生是记不牢的。因此，我每教一个单词，作出充分的示范，明确游戏要求后，便拿一大沓卡片，让他们连续不断地读。此时，我在组与组之间弯下腰慢慢前进，时而俯下头逐个检查，他们便读得更起劲，声音一浪高比一浪，振奋了全体师生的士气，而最后他们都能“满载而归”。在此基础上，我巧妙地设计了“石头、剪刀、布”的游戏，让学生利用卡片进行问答，既帮助学生进一步巩固了所学的单词、句子，同时也帮他们决出了胜负。这样的游戏获胜的机会均等无优差之分，让学困生也能体验成功。虽然，游戏结束后，所有的卡片都会收回，以利于循环再用，但是学生的兴趣丝毫不减，这说明好游戏本身的魅力和价值才是最重要的。

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