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怎样才能有效提高小学科学课的教学质量
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（二）养成主动探究的习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，现在的学生很多都没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们是从学会说话开始，就可能向身边的人提出这样或那样的问题，可是身边的人却不会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，而是毫无保留地将答案告诉孩子；进入学校后，有些教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识和别人的经验通过各种直观的方式传授给学生；或者学生只是机械地照着教师指定的步骤按部就班地去做，完全没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们便养成了从老师或家长那里“省时省力”地获取知识的习惯，完全丧失了主动探究的精神。因此，我认为小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，让他们遇到问题时，首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是急着找别人帮忙或查找书籍、依赖网络来解答。要自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案或通过做实验来验证别人的实验结果。当然老师也不能“袖手旁观”，要适当地引领和指导。那要怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去呢？
（三）养成手脑并用的习惯
小学科学是倡导学生在“实践中学”，也就是要养成“手脑并用”的学习习惯，在“实践”中发现，在“实践”中体验，在“实践”中感悟，“动手操作”只是一种手段，会“动脑思考”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以在教学时就要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前一定要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
（四）养成总结反思的习惯
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是荒谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，只要教师耐心引导学生进行自主审查、反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终都会获得成功的，这样学生会收益很大。如：学生连接串联与并联电路时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，可能是哪些因素导致小灯泡不亮，这样学生会饶有兴致地分析出很多种原因，比如：电池没电了；电池盒两端的贴片松了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；电池的正负极接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行仔细检查，找出问题所在。这样对待“失败”，学生收获良多，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
（五）养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到日常生活和身边的事物中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。 因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，要有效地提高小学科学课的教学质量，把好教师的素质关和养成良好的科学学习习惯是缺一不可的，我相信，只有这样做，学生才会在科学这门课上有所收获、有所发展的。
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。然而，现在的学生很多都没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们是从学会说话开始，就可能向身边的人提出这样或那样的问题，可是身边的人却不会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，而是毫无保留地将答案告诉孩子；进入学校后，有些教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识和别人的经验通过各种直观的方式传授给学生；或者学生只是机械地照着教师指定的步骤按部就班地去做，完全没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们便养成了从老师或家长那里“省时省力”地获取知识的习惯，完全丧失了主动探究的精神。因此，我认为小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，让他们遇到问题时，首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是急着找别人帮忙或查找书籍、依赖网络来解答。要自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案或通过做实验来验证别人的实验结果。当然老师也不能“袖手旁观”，要适当地引领和指导。那要怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去呢？
（三）养成手脑并用的习惯
小学科学是倡导学生在“实践中学”，也就是要养成“手脑并用”的学习习惯，在“实践”中发现，在“实践”中体验，在“实践”中感悟，“动手操作”只是一种手段，会“动脑思考”才是真正的目的。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材，往往盲目地急于操作，实验中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以在教学时就要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前一定要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
（四）养成总结反思的习惯
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是荒谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，只要教师耐心引导学生进行自主审查、反思，认真分析失败的原因，反复实验，最终都会获得成功的，这样学生会收益很大。如：学生连接串联与并联电路时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，可能是哪些因素导致小灯泡不亮，这样学生会饶有兴致地分析出很多种原因，比如：电池没电了；电池盒两端的贴片松了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；电池的正负极接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行仔细检查，找出问题所在。这样对待“失败”，学生收获良多，因为强烈地自发地反思过程，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教学中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
（五）养成善于开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到日常生活和身边的事物中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。 因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
总之，要有效地提高小学科学课的教学质量，把好教师的素质关和养成良好的科学学习习惯是缺一不可的，我相信，只有这样做，学生才会在科学这门课上有所收获、有所发展的。
参考文献：
[1]朱纪华.现代小学科技教育[M].北京：中国建材工业出版社,2000
[2]张奇,沈群,韩志伟.小学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社,2001
[3]林有禹，陈国麟，陈湘，沈振善.小学自然教学法.北京：人民教育出版社，1995
单位：中山市沙溪镇中心小学
姓名：高瑞红
