初探小学数学的分层教学

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初探小学数学的分层教学
素质教育强调要面向全体学生，注重每个学生的发展。但是由于学生的先天素质以及所处的文化环境、家庭背景不同，同一个班级的学生在学习上存在着明显差异，传统的“一刀切”式的教学无视这种差异，必然导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象，那么“面向全体，促进全面发展”的教育理念就是一句空话。因此教师在数学教学中应该承认、尊重学生的个体差异，实施有差异的教学，我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。实施分层教学可以使每个学生都能得到充分的发展。
     所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。
     在对分层教学的初步探索中，我主要进行了分层练习、分层指导、分层评价、分层作业及分层考试几方面的尝试。
一、分层练习
教师在授课过程中要通过练习对学生的学习进行监督检查，发现问题，及时矫正。 因此分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在设计练习时应分为三个层次：第一层次为基本练习，主要是对知识的直接运用，要求人人都会做，有利于扎实地掌握基础知识，获得必需的基本技能；第二层次为变式题或简单综合题，以中等学生能达到的水平为限；第三层次指具有思考性和开放性的探索题，让优等生进行思考，其他学生可以选做，尽力而为。
分层练习时，我会明确告诉学生，哪些题目必须人人都会，哪些属于优生应该理解的题目，让学生心中有数，了解自己应该达到的目标。
二、分层指导
   分层指导是分层教学的重要辅助环节。对不同层次的学生有不同的要求。对于学困生来讲，其目的是耐心帮助、查漏补缺。特别是通过课堂作业中出现的错误，及时对学生进行辅导，帮助学生理解知识上的难点。以前作业批改后直接发下去改错，由于对错题并不理解，部分学生交来的作业还会反复出错，浪费时间，而且没有效果，于是我改变做法，将课堂作业的错题放在第二天改，在课堂上把学生错误多的题目讲解一遍，让学困生完全理解错误原因。每天要求改完错题后再做新的作业，我在教室里巡回批改学生的上一次的错题，遇到还没有改对错题的学生，就当面指点，这样做不耽误其他学生做作业，又能着重对每一个学困生进行面对面的辅导，效果比较好。
对优等生来讲，完成平时的课堂作业是件很轻松的事情，为了避免了这一部分学生完成作业后无所事事，我们班开展了“每日一题”活动，由奥赛班的学生及对奥数有兴趣的学生 ，每人每天轮流出一道奥数题，学生自己准备一个本子，记录这些题目及其解法。长期坚持，收获不小。这些具有一定挑战性的题目，能够拓宽视野，发展思维，提高能力，大大增强了优生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，在班上也形成了相互讨论合作的学习风气。同时为“希望杯”竞赛做了一定的准备工作。
我们班还一直坚持 “一帮一”的活动。曾经在一本书上看到这样一句话：“一旦给低成就的学生以当老师的机会，他们就会进步很快，同时，他们还体验到自己被人需要并对他人有所帮助的愉快感觉！”因此我选择容易被忽视的中等学生，让他们对学困生的学习进行辅导，学生们的积极性很高，在帮助学困生的同时也锻炼了这部分学生的语言表达能力及思维条理性。
三、分层评价
   分层评价也是分层教学的一个重要环节，要尊重学生的个体差异，用积极的眼光从多角度和层面去审视学生，发现其优势和不足，应避免仅仅着眼于成绩优秀的学生,而忽视了学困生的求知欲望和闪光点，应给予所有学生以微笑和赞赏。在评价时，我对学困生侧重表扬，对中等生侧重鼓励，对优等生则侧重促其发展，通过对学生采取不同的评价方式，使每个学生都能发现自己的特长，从而建立自信；同时也能发现自己的不足之处，寻找自己今后发展的方向。
例如批改作业时，在有进步的学生作业本上，我会写上简单的评语，如“你今天的作业写得真棒！希望再接再厉！”等激励性的话语，而对于粗心大意的学生，我会写上“要细心！”等警示性的话语。学生的作业，全部正确就得等级“甲”，书写规范，还可以得到一颗“＊”，作业整洁美观令人赏心悦目，则可以多得两颗“＊”，。这样使每个层次的学生都能获得成功的体验，获得心理的满足感，有利于班级形成积极向上的内在动力。
而且，课堂上我尽量把简单的问题留给后进生，难度较大的题目由好学生回答，对于声音宏亮、发言精彩的学生，引导全班对其进行表扬，使每个层次的学生都能受到关注，获得成就感。
四、分层作业
数学作业是一项常规工作，如果对作业内容统一要求，有很大的弊病。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此我采用分层次布置作业的方法，，将每天的作业分为必做题及少量带“＊”的选做题两部分，选做题通常有一定难度，后进生可以不必做这些题目，但是他们必须去选择另外一些抄写概念或者公式的作业以巩固基本知识，由于适度降低了对他们的要求，减少了后进生的心理压力，大大调动了他们写作业的积极性，现在每天的课堂作业都能按时完成，学生们各取所需，每个层次的学生都能获得满足感，充分发挥了作业的实际作用。
五、分层考试
我们承认学生之间的差异是客观存在的，就应对他们提出不同的要求，不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。当前教辅资料中的单元测试通常都是分AB卷，本学年，我们进行的单元测试都采用两套试卷，原则上参加奥数的学生用难度稍大的B卷，其他同学采用A卷，个别学生如果有兴趣，也可以自己选择B卷进行测试。虽然这样会增加教师的阅卷工作量，但是避免了优生因经常得高分而产生骄傲自满的思想，激发了他们对学习的热情，同时兼顾了其他同学的需求，学生们反响很好。
   通过这一学年的教学实践，我明显感到分层教学有助于调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能，学生爱学数学，乐学数学。同时，学生的数学学习能力有较大提高，具体表现为：
1、上课能积极开动脑筋，敢于质疑问难，敢于发表自己的独特见解，解题能力也得到提高。
2、学生在学习兴趣、上课举手发言、听讲注意力、作业态度、课外自学能力等方面有明显提高。
     分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。在今后教学工作中，我会继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，如怎样分层备课、怎样进行分层授课等，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体学生的素质。

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