教学论文-读写结合教学之我见

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教学论文-读写结合教学之我见
东凤镇小沥小学          杨志向
本学期开课至今，学校就一直推行精品课程的建设。“精品课程”是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。它与以往的优质课有着本质的区别，优质课注重课是否上得好，而精品课却注重怎样上好课，而且是怎样上好一系列的课。
就因如此，语文科组就开展了以“读写结合”为主题的教研活动。 “读写结合”，不言而喻，就是以读带写，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。读和写是相辅相成的，智慧地把两者结合，学生的作文能力才会逐渐提高。那究竟如何上好这一类型的课呢？
首先，要“有物可读”，就是有话题可写。那话题何寻？关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点。就这点来说，联教过程中同安小学的老师发挥得淋漓尽致。
如黄文东老师，他执教《动词的妙用》一课，就是从分析《第一次抱母亲》的文段入手，找出文段中的动词，再分析动词的作用，使学生深刻理解了动词的巧妙用法后指导学生准确地运用动词写一件与妈妈之间发生的事。黄老师善于从课文中挖掘写作题材，寻找读写结合点，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。再如吴友焕老师，她也是挖掘出《葡萄沟》中的写作题材，利用文段的分析指导学生通过颜色、形状、味道等方面写好一种水果，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。
写作话题找好了，接着就是让学生进入写作的状态。首先，让学生开口“说”。 从说入手，提高说话能力，不仅培养学生思维表达能力，还能促进写作能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。口语表达水平高，有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和积累词汇、句式，使笔下更加流畅。
我在这点就发挥得比较出色，我选择的课题是续写《狐狸和乌鸦》的故事。首先是选材精，故事性强，激发了学生的兴趣，学生乐说、乐学。接着，我让学生回想故事的内容，这是“一说”。思考乌鸦被骗后会想什么？这是“二说”。小组讨论狐狸看见乌鸦又得到一块肉时会怎样做，乌鸦的肉会不会又被狐狸骗走？你认为故事的结果怎样？这是“三说”。就这样，用一个又一个问题引导学生交流、讨论、汇报，层层递进，由点到面引导学生说话，说通顺，说通透，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
那“说”完是不是就可以写了呢？不，我们还要教给学生一些写作的技巧，这是关键点。如果是人物描写，我们要指导学生先写写人物的外貌，再通过语言、动作、神态、心理描写把一件事写具体，从中体现出这人物的特点。如果是景物描写，我们可以指导学生从景物的形状、大小、色彩、数量、声响这些方面进行描写，此外，还可抓住景物的神韵、动态变化来写。如果是场面描写，我们应指导学生细心观察、点面结合去把文章写具体。
刘旺珍老师执教的《一个场面》的教学中，首先通过一段例文的分析让学生先了解场面描写的方法——细心观察、点面结合，再通过第二段例文的分析让学生掌握场面描写的方法，在这过程中让学生先说话，后写作，使学生写作时有“法”可依，作文就不会“平淡无奇”了。
其次，我们还要引导学生观察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材。是否能够引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索是学生作文是否有话可说的关键。
如陈银凤在教学《黄山奇松》第二自然段时发现，这段共八句话，先总写最好的观松处是玉屏楼，楼前有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”，然后具体介绍这三种松树。这种先总体介绍，再分别具体描述的段落对于小学生来说，具有很强的示范性。于是，她让学生反复朗读，自由谈谈读了这一自然段的感受。然后趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一种身边的植物。抓住植物特点，运用比喻、拟人的修辞来进行练笔，收到了较好的效果。
除此之外，在读写结合教学的过程中，我们还应让学生敢于说自己的真心话，敢于写自己的真实事，敢于在作文中倾诉自己的喜悦，自己的困惑，自己的踌躇，自己的惆怅，流露自己的心声，表现自己的感情。在这一点上，杨志向老师处理得很恰当。在《成长的烦恼》一课中，他有耐心地引导学生说出自己在生活、学习中的烦恼，让学生敢于表达自己心中的积淀已久的情绪与感受，真切，感人，使笔下的文字更具说服力。
当然，在教学中还要培养学生正确的人生观和高尚的道德情操，努力培养学生健康的人格，让读书、写作、做人三者合一。
作文写完了，还要修改、评点。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”所以我们倡导在学生之间互阅互改互评。但修改的过程中也要按照本课的写作要求去进行。改后评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的桥梁，使学生修改能力有明显的进步。如黎剑华老师在让修、评作文时也要引导学生画出动作词，并说说动词用得是否准确，从开课伊始到结束，都始终围绕着妙用动词这一主题进行教学。
    在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。

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