教会学生如何“读”——小学语文阅读教学点滴谈

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教会学生如何“读”——小学语文阅读教学点滴谈 
东凤镇小沥小学        陈玉芳
众所周知，阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。因为阅读是学生获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要；同时，阅读教学也是培养学生听、说、读、写能力的重要环节。而对于阅读教学的作用，也是不可磨灭的，阅读教学有丰富知识的作用，有锻炼思维、发展智力、陶冶性情、培养品德的作用。那在语文阅读教学中，我们如何教会学生“读”呢？这里的“读”，不仅仅是要求学生会流利、通顺地读出课文，而是包含着许多：
一、首先，要让学生爱读。
当务之急，是要培养学生阅读的兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师！” 教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣，才能让学生爱阅读。
二、坚持“以读为本”，教会学生学会读书。
阅读教学以读为本，读的次数多、内容多、形式多，有利于学生感悟和积累，避免了繁琐分析，打破了沉闷呆板的课堂气氛。读有朗读、默读、略读、细读等等。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解课文内容，体会文章思想感情或人物性格特征和精神特点最常用的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。像刘旺珍老师在教学《厄运打不垮的信念》中每一环节都让学生通过自由朗读课文，或教师指导朗读课文来让学生或谈收获，或谈体会，或引导学生理解课文内容，或引导学生感受谈迁打不垮的精神，让学生入情入境，并有所感悟，从而提升朗读水平。
对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。在实践过程中，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能使默读的环节流于形式。
三、教会学生从读中思考、感悟。
新课标指出：阅读是一种个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础。阅读教学中要让学生充分地读，主动积极地思考，加深理解和体验，有所感悟。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥，因为新课标也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，引导学生独立思考，鼓励学生自己提出问题，发表独特的感受、体验和理解。如卢玉玲老师执教的《“东方之珠”》创设了带学生去旅游的情景，让学生走进文本充分自读，认识课文介绍了香港的三个好地方，并让学生自主选择自己喜欢的学习内容：“你最想去哪个地方？为什么？”让学生再读，通过老师的适当引导进行积极思考，发表感受，体验海洋公园的举世闻名，铜锣湾的繁华，香港夜景的美丽，最终理解“香港为什么是一颗无比璀璨的‘东方之珠’？”
四、教会学生在读中积累。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的词语、段落，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或挥洒在笔下。所以，在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，要引导学生在理解课文内容的基础上，通过朗读把其背诵下来。如《云房子》、《一株紫丁香》、《水乡歌》等都是优美的诗歌或文章，教师可以指导学生在读的基础上领会文本的意思，引导学生充分理解课文内容，感悟课文精髓的同时指导学生背诵，积累优美词句，为口语交际和写作打基础。
五、教会学生在读中应用。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如刘旺珍老师在教完《厄运打不垮的信念》后让学生写读后感，目的是让学生情感得到进一步升华，对所学的内容进行巩固。还有卢玉玲老师教完《“东方之珠”》后让学生仿写一段话，目的都是让学生体会作者的写作方法，并应用到写作当中，提高语文实践能力。
阅读，被尊为“学习之母，教育之本”，因此我在以后的阅读教学中还要努力探索，在实践中总结，再应用到实践中。

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