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“环境描写”写作引导单的生成与实践精品课程主体论文
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二，“小点性”——以小见大。
“小”是指切入点要“小”，设计的步骤要“细”，教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。例如：就“自然环境描写”这一内容，我们分成多个切入点进行教学，例如‘妙笔生花绘美景”中我们学会写景的方法有 修辞语、五味语、准确用语 ；“一枝一叶传深情”中学会为了衬托人物的情感可通过景物描写的正衬和反衬；“绕梁三日诉衷情”，就是让 结构“回环反复”在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架；“踏雪归来马蹄香”学会正衬：即从正面衬托，利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。反衬：即从反面衬托，就是利用与描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
这样细致的分类，一般要求1课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。
第三，可操作性——说和写结合
写作引导单，重点还在于实践，只有可操作的引导单，才是有效的引导单。一般情况下，每一个写作引导单都以1课题为标准，1课时要完成的内容最少要到片断写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作引导单模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先说话表达，再写作表达”的方法设计。“因此，这要求我们教师在设计引导单时要深入考虑练习的“精”与“活”，“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
要达到可操作性的要求，一般情况下，实践课堂中的分时安排就显得异常重要。如果按1课时40分钟来分配。“温故知新”、“知识定位”和“概念识别”，这三个环节应在10分钟左右完成；“技巧探航”也应在10分钟左右完成，“变种类聚”约要5分钟，“片断写作”约要10分钟，点评与总结约5分钟。通过这样细致入微的操作安排，可以有效确保可操作性的推进。当然，不同的教学内容、不同的课堂组织和突发的智慧碰撞等，可以适当调整时间。但无论怎样调整，最终调整的底线是要确保完成口头表达和片断写作。
第四，高效性——教与学结合
“高效”是写作引导单生成与实践的终极追求。只有高效的引导单，才算得上是合格的引导单。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导单，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15-20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导单是高效的。
在教学实践中，如何检验写作引导单的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导单的高效性。
总之，引导课不应是简单的重复，而是多向信息传递的有效过程，它是师与生、教材与学生、学生与学生之间的交流，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。这是一个有序而完整的过程，教师的指导有从既“懂”又“会”到“用”的过程。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
“小”是指切入点要“小”，设计的步骤要“细”，教学中充分体现“品”字先行，实践跟后。例如：就“自然环境描写”这一内容，我们分成多个切入点进行教学，例如‘妙笔生花绘美景”中我们学会写景的方法有 修辞语、五味语、准确用语 ；“一枝一叶传深情”中学会为了衬托人物的情感可通过景物描写的正衬和反衬；“绕梁三日诉衷情”，就是让 结构“回环反复”在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架；“踏雪归来马蹄香”学会正衬：即从正面衬托，利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。反衬：即从反面衬托，就是利用与描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。
这样细致的分类，一般要求1课时完成一点，课后完成大作文写作。在这样细致的分点教学中，可以使学生把知识点学得更透，更扎实，可以内化成学生真正的能力，从而灵活运用到实际的写作中去。
第三，可操作性——说和写结合
写作引导单，重点还在于实践，只有可操作的引导单，才是有效的引导单。一般情况下，每一个写作引导单都以1课题为标准，1课时要完成的内容最少要到片断写作的完成为标准，大作文写作可以留作课后作业完成。但是，写作引导单模块较多，上课的难度较大。我们在教学中可以采用“先说话表达，再写作表达”的方法设计。“因此，这要求我们教师在设计引导单时要深入考虑练习的“精”与“活”，“量”与“度”的问题，这样才能从本质上符合“可操作”的要求。
要达到可操作性的要求，一般情况下，实践课堂中的分时安排就显得异常重要。如果按1课时40分钟来分配。“温故知新”、“知识定位”和“概念识别”，这三个环节应在10分钟左右完成；“技巧探航”也应在10分钟左右完成，“变种类聚”约要5分钟，“片断写作”约要10分钟，点评与总结约5分钟。通过这样细致入微的操作安排，可以有效确保可操作性的推进。当然，不同的教学内容、不同的课堂组织和突发的智慧碰撞等，可以适当调整时间。但无论怎样调整，最终调整的底线是要确保完成口头表达和片断写作。
第四，高效性——教与学结合
“高效”是写作引导单生成与实践的终极追求。只有高效的引导单，才算得上是合格的引导单。何谓“高效”，就是指在有限的教学时间内学生的学习效果与预期教学目标相吻合，或者超出预期的教学目标。写作引导单，其高效的体现在于学生能够在写作中灵活运用相关的写作技法，并且内化成一种写作的素养，从根本上提升学生的写作水平。当然，学生的认知水平是各有差异的，尤其是一些农村初中，学生的写作底子薄，我们不可能要求每一位学生在写作中都能灵活运用某一技法。对课堂教学的高效评价标准也只能根据教学知识点的难度而定，如果平时某班的写作中优秀作文只有5篇左右，而通过某种技法的教学，在同一作文题目之下，优秀作文可以达到15-20篇，或者更多。那么，我们就可以说这样的引导单是高效的。
在教学实践中，如何检验写作引导单的高效呢？我们可以有以下几种方法：首先，巡查法，即在学生进行短语填词与片断写作过程中，教师进行全班巡查的办法，发现问题要及时总结。第二，提问法，即学生写作完成之后，对不同层次的学生进行提问，让学生评价总结。第三，互赏法，即在课堂上要求同桌或者小组之间进行互赏，互相评论相互的习作的优缺点。第四，展示法，黑板就是学生展示的舞台，多让学生上黑板把自己的片断展示出来，供全班同学鉴赏。第五，评讲法，即对学生进行一次大作文写作之后，总结优秀习作以供欣赏，存在的典型问题共同探究修改的办法。如果第一次大作文总体效果不太明显，在评讲总结之后还可以要求学生再写一次大作文，以进一步保障写作引导单的高效性。
总之，引导课不应是简单的重复，而是多向信息传递的有效过程，它是师与生、教材与学生、学生与学生之间的交流，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现。这是一个有序而完整的过程，教师的指导有从既“懂”又“会”到“用”的过程。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
