“环境描写”写作引导单的生成与实践精品课程主体论文

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“环境描写”写作引导单的生成与实践精品课程主体论文
中山市海洲初级中学  袁展琴
写作是语文教学中非常重要的环节，但很多教师在教学中往往缺少一种成就感。他们借用“文无定法”，“学生看书多了自然会写出好文章”，“教师怎么教也没用”等借口来抵制作文教学。当然，也有一些较为积极的教师，他们能想出多种办法：规定学生一周要看多少书，要写多少读书笔记；天天叫学生写日记（当然也有周记）；或发几篇范文，叫学生仿照着写；或是在教学过程中使用“作文空大化教学”，如“形式创新”一次讲完，把各种较新的写作形式一次全灌输给学生，让学生运用其中的一种形式写作等等。从现实来看，规定学生看书写读书笔记或写日记（周记）等，绝大部分的学生都厌烦，写作质量也越来越差，因为作业量太大，学生看书的时间有限，或教师批改也不能及时反馈等；“模仿式”的作文教学欠缺指导过程以及学生内化的过程；“空大化”的作文教学是粗放型的，我们尝试研究“写作引导单”，进行细致入微的指导，分步层层引导与练习，让学生写作有路可寻，有路可走，从而收到作文教学的高效。
写作引导单分“温故知新”、“知识定位”、“概念识别”、“技巧探航”、“变种类聚”、 “范文引路”和“拓展实践”等七大板块的生成模式，生成与实践中不一定每一步都有，针对具体内容可少其一至两个。
   “温故知新”——从理论上引导，形成知识系统。
   “知识定位”、—— 让零散写作知识系统化，条理化知识点的整合归类。对相关知识进行整理交流，使学生头脑中所拥有的，理出知识的序列，明确训练的重点。
   “概念识别”——从课文中提出典型例子，形成感性认识，阅读与写作有机结合。
   “技巧探航”—— 自主梳理，从理论上升到实践的实际应用的过程，以强化学生对知识点地掌握，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。
   “范文引路”—— 以例文为例,引导学生学习作者观察事物的方法,解决作文内容的问题。 作文,首先要有东西可写,然后才是怎样写,由内容决定表达的形式，内容的摄取来自作者对客观事物的观察。
   “变种类聚” 指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习。
“拓展实践”， 明确训练到位，在训练中摸索规律，运用规律和方法去实践。
当中教学思想是针对引导内容的重点与难点，由浅入深，加深理解，对学生智力的形成和自主学习都起着重要的作用。使学生能站在一个较高的平台来俯视语文知识体系，消除那种只见树木不见森林的迷茫。
这多个环节是一种渐进回环的过程，它以“温故知新”为基础，以“知识定位”和“概念识别”为平台，以“技巧探航”的科学指导为关健，以“拓展实战”为具体实践作为落实。
例如：在制作与实践“绕梁三日诉衷情”写作引导单，我们是这样生成，一学生以《关心》为题的作文中就三次出现了景物描写。开头是这样描写的： “细雨绵绵，如同那扯为断剪不断的缕，我的烦恼就像这绵绵的雨丝，没有尽头。”  中间接着说： “放眼望去，那一片片的竹林在雨中显得更加娇美了，那一簇簇的绿叶，经过雨水的洗刷之后，更加绿了，更加亮了。” 结尾的时候，作者再次写到了景物： “我呆呆地伫立雨中，望着父女俩消失在茫茫的雨雾中。心中忽然静静地淌过一阵热流。”“雨依然飘洒，不过，雨丝却成了母亲的双手，在轻抚着奔跑的我。” 同样写雨，却用了三段情感不同的文字，情节自然。用这种方法写出来的文章，脉络分明，极富情感。 在文章中，同一景物多次使用，递进描写，不仅可以使情节显得更加真实、更加引人，还能自然地展开情节。
在实践中我们通过引导学生温故知新，通过经典段落与精彩范文引导，进而让学生“技巧归纳”，为两点一是首尾缀饰，启思明目。给文章带上一顶“凤冠”或安上一个“凤尾”。正文之前加上一两句或一小段精短的话，这就是文章的“题记”；在文章末尾，特意加上一两句或一小段精短的话，这就是文章的“后记”。二是回环反复，强化文旨。文章主旨密切相关的句子或一小段话，在文章的若干处地方不断重复，并形成全文结构的主体框架，这种写法叫作回环反复法。由于作者一而再、再而三地强化特定语言，并且注意文章内容和思想深度、广度的逐步拓展，因此能以紧密的结构、强烈的表达而得到好评。请联系上下文，根据写到的写景绕梁三日的技巧，在横线上补写一段。 最后设计了“收藏         ”为题目的大写作，要运用写景的写法。
写作引导单的生成与实践要注意问题
一，“层递性”——由易到难递进
写作引导单的生成要体现内容的从易到难，从浅入深的过程，要符合学生的认知规律。从结构而言，写作引导单主要包括以下几个模块：“温故知新”，是指学生对有关本节的知识点进行概念性填空；“知识定位”，是指本节课所涉及的知识点在整个写作知识体系中的位置；“概念识别”，是指对知识点内容的区分界定；“技巧探航”，是指通过举例进行分析归纳写作的小技法；“变种类聚”，是指本节中知识内容的灵法变用的归类；“拓展实践”，是指进行大作文写作；当然，在设计的最后还要附设“范文欣赏”以供学生赏析。
这个过程，从理论引导到理解运用，从填词的短语练习到片断练习，再到成篇写作运用。从易到难，由浅入深，步步为营，层层推进，符合学生的认知规律。可以化解学生写作的畏难情绪，增添学生的写作信心，内化与完善学生的知识体系，提高学生的写作水平。

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