还语文本色教学——怎样调动学生朗读的兴趣

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还语文本色教学——怎样调动学生朗读的兴趣
西厂小学     林小丽
新课程呼吁新教法，新教法还语文一个本色教学。本色嘛，就是事物的本质，事物原来的面目。虽然一直以来，为人师的，都把听、说、读、写作为语文教学要追求的方向，但是“读”所占的分量和比例却不容乐观。读书，读书，读应该占据最重要的语文教学中的位置。
一、读在语文教学中的重要作用。
一个报导、一篇文章、一本书------里面的主要内容，我们从何而知，是读嘛！也许是朗读，也许是默读，可依然离不开“读”。读让我们知道“对象”的内容，读让我们摸清作者的写作意图，读让我们身心放松，融入其中，跟作者同喜、同悲、同怒------，读让我们知道、了解、懂得更多更广更深！“书读百遍，其义自见”就是对读书意义的一个最形象的阐释。只有通过与文本的对话，作者的沟通，我们才会知道要学些什么，懂些什么。
二、怎样在教学中进行读的教学。
怎样教学生读，这问题的答案真有点“八仙过海——各显神通”的味道。无论采取怎样的手段，最终的目的都是让我们的学生会读、乐读、爱读，并能够从不断地读中享受“读”给心灵带来的震撼、知识的熏陶、收获的喜悦。
1、精心设计好早读。
早读为学生的朗读提供了一个平台，一个机遇。让老师向宝贵的课堂40分钟挤出“读”的时间，也许会“舍不得”，可早读却是名正言顺的了。一般说来，早读大部分是学生代表领读，学生齐读。从上学期开始，我改变了早读的方式，把早读分成三步曲：一是听学生朗读课文，二是老师陪着学生读，三是个别读，师生一起品评。我觉得自己的陪读给学生很大的鼓励作用，有老师的陪读，无论在语速、语气、感情上都好多的，不信，试试看！
2、让学生学会聆听。
学会聆听无论在朗读上还是日常交际上都很重要。会聆听这也是一种礼仪！听者用心也！用心了，就知道别人读得如何：有否错字漏字添字，感情真挚与否------当然，这里的聆听包括两方面，一方面是聆听自己的声音，另一方面是聆听别人的声音。一个愿意去聆听，会聆听，善于聆听的学生一定会是个朗读高手。新的社会形势下，新的社交场合里面，聆听显得尤其重要。
3、多创设机会让学生去读。
这里面就有点“条条大路通罗马”的感觉了。我自己的具体做法是：课前几分钟的朗读擂台赛、课间的背诵比赛、语文活动课里的朗读诵读------相信只要我们肯在这方面多花心思，就一定会做得更好！
4、无论学生读得怎样，都以赞扬为主。
真的，赞扬的效果永远胜于批评。记得上学期，我一进教室，听到学生那“读书声”就来气，站在讲台上，大声骂他们这样不好，那样不行，骂了还是骂，学生呢，越读越不敢读！后来，我都骂得麻木了，学生的朗读水平也不见得有什么提高。我尝试压住怒火，从不同的角度表扬一下他们，想尽办法寻找他们值得表扬的方方面面。看，效果马上出来了：他们一经表扬个个精神抖擞，跃跃欲试，纵然一时半刻还是读不好，可他们都是打心底里想读，与先前的老师逼他们读，效果就是不一样！
5、要有“滴水穿石”的精神。
教学不像种瓜种菜，三天半月就能有收成。我们一定要有颗持之以恒的心，千万别三天打鱼，两天晒网。成功的关键也往往在于能否再坚持多一点点！
三、读的注意事项。
1、先读通。
这里的读通是指不错字、不漏字、不添字。对于一个小学生来说，每次读课文能如此已经是很不错的了。老师要有耐心，别操之过急，一步一个脚印，一定要学生通过朗读，首先扫除阅读中的“拦路虎”——字词障碍。
2、再读懂。
在读通的基础上，让学生读懂。就是说，读完后，学生应该知道文章里面写了一些什么东西，讲了一个什么道理，描写了一个什么人物，描绘了一幅怎样的风光等等。
3、读感情。
我们现在不离嘴边的一句话是“让学生有感情的朗读课文”，其出发点没错，也很好。但是我却觉得先决条件是在读通读懂的基础上才能够进行。如果学生读的基本功都没有过关，我们也就不应该揠苗助长。毕竟要有感情的朗读课文，有些时候，老师也不一定能够做得到。
总言而知，教无定法，学无止境，能心中有学生，一切以学生为出发点，那我们的教学一定会更有效，更轻松。努力吧，愿朗读之花开遍校园！

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