我眼中的小学语文教学——浅论新教改下小学语文有效教学

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我眼中的小学语文教学——浅论新教改下小学语文有效教学

（中山市东升镇益隆小学   刘珊珊）

    摘要：当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了诸如“多余的联系，蹩脚的启发，廉价的表扬，热闹的讨论，花哨的板书，抽象的学法指导，琳琅满目的教具”等只见形式不见效果的现象。可以说，进行有效教学，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
关键词： 教学、理念、方式、目的
实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生了很大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，电脑多媒体课件教学等先进的教学方式也逐渐取代传统的板书教学方式，课堂教学逐渐活了起来，教学效果也有了明显的改善。然而也不可否认在新课程改革的不断推进中，也暴露出一些问题，甚至一些学校和教师为了应付新教改的检查，为了“教改”而“教改”，这就失去了我们进行新课程改革的意义。本文就新教改环境下小学语文的有效教学谈一下自己的认识。
    当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了诸如“多余的联系，蹩脚的启发，廉价的表扬，热闹的讨论，花哨的板书，抽象的学法指导，琳琅满目的教具”等只见形式不见效果的现象。可以说，进行有效教学，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

一、有效教学的特征
     关于有效教学，仁者见仁，智者见智，每个人都有自己的一个观点。所以，真正去给有效教学下个定义的话非常困难，而且也不容易让所有人都能接受。我们从有效教学的发展和当前新教改的要求两方面入手，来认识一下有效教学。
    有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
    但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
    教学也是科学，这就要求我们要探究教学的规律，遵循教学的规律，从而提高教学的效率或效益。那么什么样的教育才是有效率或有效益的呢？《基础教育课程改革纲要（试行）》提到“要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这就是讲，教学过程中，要使学生获得基础知识和基本技能，同时使学生养成学会学习的方法，培养学生正确的价值观，只有这样的教学才是有效教学。
有效教学的特征我们总结为一下几点：1、可接受性；2、启发性；3、创造性。即：使学生学到基础知识、掌握基本技能——学会学习方法——培养正确的价值观。

二、小学语文教学如何做到有效教学
    （一）要给学生以客观求实的表扬与激励
    新理念要求教师在课堂教学中要想方设法激励和强化学生学习的积极性、主动性，形成乐学氛围，关注学生的差异与学习需求，注意力与进取心，珍视学生独特的体验，提倡学生多角度有创意的奇思妙想式的理解，教师要舍得夸奖学生。
    古人云：“教子十过，不如奖子一功”，为此，教师们在课堂上改变了观念，思维开阔了，激发学生兴趣与好奇以及手段层出不穷——“你直棒”、“你是小神童”、“你是金孔雀”、“你比老师强”等夸奖声不绝于耳；画笑脸、奖纸鹤、贴金星、盖红花铺天盖地、搂肩摸头、屈身牵手、情至入深。但如果认为学生只要表扬的多了，学习就会有积极性，兴趣就能培养起来，能力也会提高，那在教学中可能会碰壁。
    教师的这些热情总激不起全体学生的共鸣，激情虽有但往往昙花一现，有些学生受到了表扬后只顾炫耀，无心听课，有些学生对老师的此种举措不感兴趣、漠然视之，只好自顾自地坐在那儿玩，尽管你“教室里一片惊涛骇浪，我依然海底宁静。”这是什么原因呢？
    其实表扬、奖励、鼓励等作为教育激励学生的一种手段都要适而有度，要因人而异，不要完美化、绝对化，内向自卑的学生应多表扬鼓励，多给予热情，特别是针对某些主动性不强、积极性不高的学生，即使他们有点滴进步，也要以较大强度给予鼓励。骄傲自大的学生要放冷淡些，要求严一些。一定时间内激励评价的次数要合适，太多，容易使学生形成疲塌心态，太少，学生感触轻微，起不到鼓励的作用。同时，对学生的鼓励要实事求是、客观正确。有些教师不顾学生见解怎样，不分层次、不切实际地一味肯定和鼓励，这是不妥的。
    事例：有位教师在上“难忘的一天”时问“我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停”中怦怦你怎样理解，有位小朋友说：“怦怦就是心在开始跳”，老师夸：“你真勇敢！”
    剖析：这位老师为鼓励学生而夸奖学生，但对这个词的理解并没有给出没有给正确的指导，这样的鼓励有可能导致学生今后在做题、分析问题时随心所欲，抓不住问题核心，不切实际。我们教学生其目的之一就是培养学生分析问题，解决问题的能力，进而升入开拓创新。教学中既要坚持科学性、讲究实事求是揭示真理，又要注重人文性关注人的情感个性，对学生的评价既要有肯定鼓励的原则，又要有是非之别、正误区分，如果一概地说“非常好”、“真不错”，将会姑息错误，误人子弟。

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