让预设与生成为课堂增添活力

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让预设与生成为课堂增添活力

叶澜教授曾经说过：“课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。因此，在教学中处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到最好的教学效益。如何让预设与生成相得益彰，为课堂增添活力？
一、 备课——精心的预设为生成服务
凡事预则立，不预则废。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误，我又该如何引？不妨多模仿一些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设。……这样的预设是"以生为本"、"以学为教"的预设，只有这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才有可能收获未曾预约的精彩，只有这样，当课堂出现未曾或无法预设的情况时，教师才有足够的智慧应对如流，从而将课堂引向精彩，而不至于望洋兴叹，甚至于手足无措，方寸大乱。
   如在教学《泊船瓜洲》这首诗时，我是这样设计教学过程的：
1、借助注释反复朗读古诗。
2、诗人在岸边看到什么景？他又想到了什么？
3、小组合作画一幅简图，图上要标有京口、瓜洲、钟山的位置。
4、“绿”字：王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）把这些字填进去反复对比读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？
这几个问题的设计，使学生通过读、画、品、想等，不仅理解了全诗的意境，体会到了诗人思念家园的心情及诗人用词的准确。由于预设吃透了教材，教学流程符合学生的认知实际，激发了学生学习的欲望，因此，整节课教师充满激情，学生兴致勃勃，课堂生动活泼。
二、 课堂-——精彩的生成为预设锦上添花
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。
如在教学理解《鸟的天堂》中“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”一句时，我原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音，“我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中学生提出了这样的问题：课文写“我”仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿？到底有没有听到呢？如果听到鸟扑翅膀的声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没有听到，为什么要说仿佛听到呢？
上述问题表明，学生在关注“仿佛”一词的内涵，引导由“仿佛”想象开去，透视其丰富的意义内涵，不仅可促使学生具体形象地感受“鸟的天堂”的迷人，而且可以感受作者用词造句的准确。于是，教师接过话茬巧妙引导：是啊，说得很有道理。这里的“仿佛”是什么意思？作者为什么用“仿佛”呢？请大家仔细读读课文，看看这到底是怎么回事。结果，学生有的说：“我认为当时有鸟在扑翅膀，但是注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这一句话中用‘仿佛’。”有的说：“我认为当时没有鸟扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以至于耳边好像传来了鸟儿扑翅膀的声音。我们都有这样的体会，当我们急切地想见到某个人的时候，耳边仿佛就会响起他的话语。所以我认为听到鸟儿扑翅膀的声音是作者的错觉，是他心念神往的结果。这是作者用仿佛的原因。”有的说：“我认为这一句中用‘仿佛’有两种可能：一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但是作者注意去看时却没有看到，不敢确定是否真的有鸟在扑翅膀；另一种可能是当时鸟都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以至于耳边传来鸟儿扑翅膀的声音。”对上述说法，教师没有去分辨谁是谁非，而是这样引导：大家分析得很有道理，到底是什么原因呢？恐怕只有作者才能真正明白了。但是有一点大家是清楚地看到了，一个“仿佛”，就好像把我们带到了大榕树下，使我们也产生了作者那样的感觉，感受到了“鸟的天堂”的意境；另外，我们还感受到了作者用词的准确。这样合理点化，模糊处理，使语言丰富的内涵最大限度地呈现于学生面前，使学生不仅深切感受到了“鸟的天堂”的意境；另外，我们还感受到了作者用词的准确。这样合理点化，模糊处理，使语言丰富的内涵最大限度地呈现于学生面前，使学生不仅深切感受到了“鸟的天堂”的神奇魅力，还具体感受到了语言文字的无穷魅力。
总之，如果没有课前科学的预设，以及教师灵活捕捉有效生成的能力，那么，课堂上的高潮迭起，精彩纷呈就无从谈起，我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的学而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案之中，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰,为课堂增添活力。

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