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让语文课堂更具“语文味”
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三、多一些文本对话，少一些拓展延伸
语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但语文应该有自己明确的教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课、地理课、思想教育课、科学知识普及课……。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。如果语文课姓了“综”，不再姓“语文”，那么语文就没有了明确的研究对象，使老师更难以驾驭，学生无所适从。
《语文课程标准》指出阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以我们在阅读教学中要积极引导学生与文本进行对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。我在教《詹天佑》一课时，进行了一个拓展练习，我设计了这样一道题：“詹天佑出色完成修筑京张铁路的任务，给了帝国主义者一个有力的回击，为中国人争了一口气。现在想为詹天佑立一个纪念碑，请你为其写一段碑文。”这道题目既紧密联系课文内容，又锻炼了学生的写作能力，引发他们对文章更为深刻的思考。
语文课上得再开放、再热闹，如果失去了语文教学的根，还能留下什么呢？我们切莫忘记一个“实”字，作为语文老师，难道不应该静下心来，认真地钻研钻研文本吗？
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语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但语文应该有自己明确的教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课、地理课、思想教育课、科学知识普及课……。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。如果语文课姓了“综”，不再姓“语文”，那么语文就没有了明确的研究对象，使老师更难以驾驭，学生无所适从。
《语文课程标准》指出阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以我们在阅读教学中要积极引导学生与文本进行对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。我在教《詹天佑》一课时，进行了一个拓展练习，我设计了这样一道题：“詹天佑出色完成修筑京张铁路的任务，给了帝国主义者一个有力的回击，为中国人争了一口气。现在想为詹天佑立一个纪念碑，请你为其写一段碑文。”这道题目既紧密联系课文内容，又锻炼了学生的写作能力，引发他们对文章更为深刻的思考。
语文课上得再开放、再热闹，如果失去了语文教学的根，还能留下什么呢？我们切莫忘记一个“实”字，作为语文老师，难道不应该静下心来，认真地钻研钻研文本吗？
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