注重小学生统计观念的培养

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注重小学生统计观念的培养
　　　                            柳丽明
　  培养“统计观念”是义务教育阶段学生学习统计的核心目标。要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程中：发现并提出问题，运用适当的方法收集整理数据，运用合适的统计图表、统计量等来展示数据，分析数据作出决策，对自己的结果进行交流、评价与改进等。以我校开展的精品课研发中遇到的几个问题就下面结合统计教学实践谈谈在对学生统计观念培养中要注意的几个方面。 
　　一、选择有效的生活实例，培养统计观念
　　在许多低段的统计课例中，我们经常看到用一些虚拟的场景来引入统计教学。如音乐声响起，森林中许多小动物在参加比赛。又如美丽的大森林中，小动物们载歌载舞，围绕着大象庆祝它的生日。这些例子确实能引起低段小朋友的兴趣，但是毕竟是虚拟的，这就有悖于“统计为生活服务”这一基本理念。因此如果能从生活中找到统计素材，那么，虚拟的情景应该尽量少用。 那么，应选择哪些学生喜闻乐见的生活材料呢?
1.选择身边熟悉的事例。
　　例如可以请同学们作“关于对食堂菜肴口味的调查”，经历对菜肴口味调查的数据收集、整理过程，并作出分析，做出合理判断，从而改进食堂菜谱或菜肴的烹制方法。例如中高段可以将视角扩大到统计全球水资源的匮乏、塑料袋带来的白色污染、中国的人口增长与人口控制等问题。
　　2.做一些有趣的实验。
　　如可以让学生做一口气能闭多长时间、一口气能把回形针吹多远、跑步后脉搏跳动会比静止时快多少等等游戏和实验，然后让学生统计和分析在游戏和实验中获取的数据，这样学生的学习就会“其乐无穷”。
　　值得引起重视的是所选择的事例确实具有统计的必。有些统计如班级中最喜欢哪些体育活动时就不必要用画“正”字的方法，因为举手表决更具有直接性。又如某班35名学生中，最喜欢看什么比赛?其实统计的方法用举手表决就可以，没有统计的必要。因此提怎样的问题应该作为统计实例的首要考虑问题。
　　二、处理好统计过程中方法的多样化与合理化的关系
　　形成良好的统计观念的关键在于统计方法的获得和掌握。只有懂得了统计方法，才能产生正确的统计思维，也才能有效地处理与统计相关的问题。统计方法可洞悉隐藏在杂乱无章的数据信息背后的规律，为人们的决策提供依据和研究方向。当然，针对小学生的具体情况，统计方法的要求层次和广度应符合他们的年龄特征和认知水平。根据《课标》要求和小学生的接受程度，应当让小学生基本掌握以下方法：学会对简单数据进行收集、整理、描述和分析，会画简单的统计图、统计表，会计算基本的统计指标(如平均数、中位数)等。那么，如何处理好统计过程中方法的多样化与合理化之间的关系呢?
　　和计算教学一样，统计教学在方法的选择上也存在多样性的问题，如对同一内容既可以用数一数、圈一圈的方法，也可以用三角形或其他图形来标注，还可以采用常用的画“正”字的方法。针对这种情况，教师不能一概表示赞同，应该对方法的选择进行优化。儿童有儿童的数学，在他的眼中统计方法可以是举手、画圈……并不全是画“正”字，教师要尊重学生的自我建构，更重要的是能对方法进行优化。
　　三、统计所得数据应该有利于我们进行更好的决断
　　统计观念的养成和发展不是一朝一夕的事，所以要渗透在平时的课堂教学中，也可以通过报刊、电视等媒体获取数据信息，培养学生自觉统计的意识。还可以从课外实践活动中培养学生的统计观念：如“十一”长假期间，运用统计的有关知识，调查一周内天气的变化情况，或一周内某家庭丢弃废塑料袋的数量，某商店的营业情况，自己家庭近几年的收入增长情况……并绘制美观大方的统计图表，然后根据统计图表反映的情况，进行反思和总结。
　　爱因斯坦说过：“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何经验世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验的。”经验性的观察积累了数据，然后从数据作出某种判断，这种活动将有利于培养学生的发现能力和创新精神。因此教师要用课程改革的全新理念来指导统计知识的教学，让学生在活动中提高自觉统计的意识，积累统计的方法，提高信息处理的能力，从而有效培养小学生的统计观念。 

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