将数学情感化与生活化

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将数学情感化与生活化
邹晓兰
数学是一门抽象的、逻辑性强的学科，它不同于语文或是英语。后者是语言学科，富有语言艺术以及浓厚的情感熏陶，而数学不同。一般含有抽象的数学符号，简明扼要的话语陈述，没有华丽的意境描绘，唯有事件的表征。数学教材字里行间难以找到感情细腻的话语。心理学也强调：学生的学习不仅是认知的过程，更是一个情感的过程，再结合小学生注意力不集中、具体形象思维为主导的年龄心理特征，数学教学不再是一味地将知识硬塞给学生，这样的话学生掌握的也只不过是技巧的训练、做题的能力罢了。因此，作为一名新时代的数学教师，应当想方设法为学生创设合理、有趣的情景，调动他们的情感细胞，尽量让学生体验到学数学也是一种美的享受。
另外，学习数学的价值到底体现在哪？这也许是很多学生的困惑。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学教学中，教师应时刻渗透一些思想，如学习数学是为了更好地解决现实生活中的实际问题如同学习语言是为了日常更好的交际一般。这就是将数学生活化。教师要善于引导学生从生活中现实的情境里提炼数学问题，培养学生的问题意识。新课标强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。体现了数学来源于生活同时又很好地服务于生活的价值所在。
接下来我就“将数学情感化与生活化”谈点个人的见解。
一、情境和问题的创设，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。夏丐尊先生也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”心理学研究也表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入。对于这种情感教学我们重要的是要培养学生学习数学兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在数学教学中必须从培养学生的学习兴趣出发，以此转变学生的学习态度和学习情感，使学生从被动式接受学习转变为有兴趣的主动探究性学习，让学生真正成为学习的主人。所以，在教学中，教师应选择学生身边的有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。
例：我在执教《扇形统计图》时，以学生熟悉的运动赛事（篮球比赛、乒乓球比赛、踢毽项目以及跳绳运动）导入，同时多媒体出示图片，给学生视觉美的体验，同时激发他们的学习热忱，顺势导出条形统计图。借助学生已有的知识经验，让学生观察说一说从图中发现了什么信息，学生很快进入学习状态。
除了创设有趣的情境能激发学生的好奇心，具有挑战性的问题同样能激起学生强烈的求知欲。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我在教学这道思考题时（如右上图），这样问道：只知道C扇形占整体的33.5%，求A和B扇形分别占整体的百分之几？学生起先会感到特别棘手，因为一般只有一个扇形的百分比未知，其他扇形的百分比都已知，这样就可以利用所有扇形百分比之和是100%减去所有已知扇形的百分比，但此题却非同常规，具有一定的挑战性，学生的求知欲瞬间被激起，引发他们找到了突破口：A扇形是直角扇形，从而解决了该问题。
二、从生活中来又到生活中去
《数学新课程标准》指出数学教学应该是从学生的生活经验出发，向他们提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。
小学数学具有现实的性质，所以教学要基于学生的生活现实，基于学生的生活经验。学生学习的是与他们生活实践、活动经验有着密切联系的数学。学生并不是入学后才接触数学，也不仅仅在学校中才接触数学。他们在上小学之前，已经遇到许多数学，积累了一些初步的经验。他们玩过各种形状的积木，比过物体长短、大小、轻重、厚薄、宽窄，他们知道几点起床几点睡觉，他们随着父母一起外出购物，认识了人民币等等。所有的活动都使他们获得了最初步的观念，尽管这些往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊的，或许还有错误隐藏其中，我们有必要对他们的生活经验进行数学化，进行经验提升，以生成新的经验，促进学生的经验从一个水平上升到更高水平，实现经验改造或重新改组。例如，“汉字中的‘几何变换’”、“汉字、字母与轴对称图形”、“银行存款与购买保险哪个收益更高”等，使这些生活问题数学化，通过这些问题的探究，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
又如学习了“扇形统计图”后，问学生课后还准备统计什么？以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成扇形统计图。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。这一环节也充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感与成功感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

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