自主学习型课堂，教师应如何把握“教”的尺度

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自主学习型课堂，教师应如何把握“教”的尺度
中山市东升镇东方小学   丘好花

在教育现实中，部分教师教育教学理念陈旧，课堂还是那种传统的以讲解或讲述为主的“灌输”式的课堂教学模式，课堂效率低下。
为了提高课堂教学的实效性，2008年，我们在校长的带领下围绕“以自主学习为主线构建实效课堂”来开展课题研究。经过4年的不懈努力，我们逐渐有了自己的成果—那就是利用学习方案引导和培养学生自主学习能力，努力打造自主学习型课堂和自主学习型教学体系，为培养学生终身学习能力的打下坚实的基础。 因为有了“学习方案”的引领，学生渐渐养成了课前自主预习的习惯，掌握了自主学习的方法，提高了自主学习的能力。
在学生有了初步的预习习惯和预习能力后，学生不再带着“空脑袋”进入课堂，他们对将要学习的内容已掌握的七七八八了，如何保持及进一步激发学生的学习兴趣并提高学生的学习习能力，这在课堂上就对教师有了更高的要求。在这样的自主型课堂，教师应如何去把握自己的“教”的尺度？经过研究的进一步深入，我们渐渐形成了自主学习型教学体系。自主学习型课堂要做到有实效，高效。就得在课堂上注意以下策略：1、给情景，让学生感悟；2、给任务，让学生探究；3、给问题，让学生解决；4、给时间，让学生交流；5、给平台，让学生展示；要做到以上几点，教师首先要更认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的能引起学生兴趣的思考题，激发学生的主动意识和探索精神；而且还要制订出适合班级学生的具体学习目标；更重要的一点就是，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生,要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。这样不仅能促使学生养成自主学习的良好习惯，而且还能使学生从中获得有益的启示,真正把数学学好。因此，教师在自主型课堂上应该把握好以下原则：
1、 学生“看得懂”，教师就“倾听”。
在以学习方案为载体的实效课堂中，教师在课堂上要把学习的自主权交给学生, 要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解,帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。如：教学两位数加两位数时。
师：通过预习你知道了什么？
生1：我已经学会两位数加两位数的加法了，
师：那就让这位同学上黑板来说说怎么算。（老师下到座位像学生一样“倾听”。把舞台交给学生去展示，交流。）
生1：比如说57+38 可以先算50+30=80 再算7+8=15 然后80+15=95（学生边讲边写，虽然板书不够整齐，但同学们听的津津有味）
师：对于同学1的算法，你有其他意见吗？
生2：老师，我还有其他的算法，我用竖式来做（生2边说边上讲台扮演竖式解答过程）
完毕师问：对于这位同学的算法，你又有什么意见？
生3：写竖式时要注意些什么？
生4：我知道，相同数位要对齐，“+”号要写上，横线要画直。
生5：还有就是要从低位算起，记得进位和退位
………
整节课，教师的“教”变成了主持人—教学的组织者，倾听者。这类课知识点比较简单，教师只要为学生搭建好交流的平台，让学生大胆展示学习成果，你一言我一语，汇聚成了一节完整的知识结构，思想碰撞，疑难解答，都是学生自主完成。学生津听乐学，既完成了教学目标，又锻炼了孩子的表达能力，还提高了孩子们自主学习的成就感，一举三得。
2、学生“道不明”，教师就“点拨”。
有时学生通过预习仍然不会，写不出来或不太明白，这时教师可问：“你们还有什么不明白的地方啊？”。学生把不明白的地方说出来后，教师把前面的问题罗列出来，让学生进行讨论解决，学生解决不了获陷入困惑时老师适时点拨。
如教学三年级下册《等量代换》时，
课堂通过学生熟悉的典故已引出课题—等量代换
师：那么什么是等量代换呢？（学生一时难以用自己的语言表达）
师继续追问：是不是所有的东西都能随便代换呢？（孩子们都摇头，但还是说不出来）
该老师的点拨是时候了：
师：请问我用这只鸡换这只鸭行不（出示课件：一只鸭大于一只鸡的跷跷板示图）
生：不行
师：为什么？
生1：因为重量不相等，换的话就不公平了
师：那我用这2只鹅换这4只鸡可不可以？（出示课件4只鸡等于2只鹅的跷跷板试图）
生：可以
师：为什么又可以了
生2：因为跷跷板两边的鹅和鸡是相等的
师：那什么时候才能换呢？
生：两个相等的量才能互相替换
师：在日常生活中，我们可以通过跷跷板平衡看出两边事物相等。这里老师介绍一种很重要的称量工具—天平（出示天平图），当天平指针指向中间时说明两边事物重量相等。
……………
在这个过程中，教师的“教”成了引导者，学生难以说清什么叫等量代换，教师适时通过重量相等可以替换和重量不相等不能代换的两个对比反例，让学生深刻理解什么叫等量代换，并引出衡量等量的工具—天平，顺理成章，水到渠成.
3、书上“看不到”的，教师就“补充”。
学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会到教材中所蕴含的思想和方法。这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的一些规律。如教学《数学广角-简单排列》时，出现密码是7、3、9摆成的三位数排列，学生开始的排列很凌乱，最后交流得出要按顺序排列。教师应补充：按顺序排列才能做到不重复也不遗漏。
4、重视课堂实时生成的资源，不能走程序。
自主型课堂因为有了对课堂教学的准备，学生带着自身的经验和背景来学习习，有自己独特的体验和感受，而这些体验使课堂上的交流更充分，更深刻。在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。在研讨时教师应该重视课堂生成的资源，让学生道出自己的困惑，只有学生道出了困惑，才能确定教学的下一个方向在哪里。如 ：在教学“同一平面的两条直线时”授课老师在黑板上板书题目后，马上提问“你们知道什么事同一平面吗”，这一问题的提出很明显在走程序，没有遵循“知识是自我构建而不是他人构建”这一理念。我认为这问题不应该老师提问，要引导学生去质疑，老师可引导：同学们都读懂题目了吗？“问题”要让学生提出来。果然，在二次磨课时，有学生发出了“老师，同一平面是什么意思啊”的疑问，课堂生成的东西让我们的教学有了下一步的方向。敢于打破“走设计，走程序”的教学方式，机智应对实时生成的宝贵资源。我们的课堂会更有实效，更精彩。

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