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如何构建高效的小学低年级口语教学课堂
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（三）利用肢体语言、表情，简化情境。
无论是在学习中，还是在现实生活中，肢体语言与表情都有及其重要的作用。它暗示性强，有利于组织教学----教师食指一放到嘴边，学生就知道要安静；它直观性强，便于学生理解----教师一个笑脸的，学生就知道是开心的意思；它趣味性强，能激发学生的兴趣----教师一个抓耳挠腮的动作，学生就知道是指猴子。因此教师在课堂上一个生动传神的表情、一句形象的语言和一个逼真的动作就能为学生创设出生动的情景。并且逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教swim时，老师做一个游泳的动作，在教dance时，做一个夸张的跳舞动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。再如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物品遮住，装作不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并能引起学生参与的欲望。
（四）利用表演，升华情境
这种创设情景的方式，需要一定的基础。第一，学生要熟练掌握课文内容。第二，学生要小组协作。把所学习内容和现实生活结合起来，引导学生真正进入“生活”，让学生充分发挥想象力，积极思维，给自己创造情景。在表演过程中，巩固所学的知识，培养学生的能力。如在学完“Clothes” 一课后，教师可以设计让学生购买衣服的情景，购物是每个学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语交流，亲身感知语言，创造性地灵活运用语言，充分调动了学生的学习积极性，也培养了学生的独立思考能力。
情境教学能有效地组织课堂，降低知识难度，减轻学生负担。便于学生准确，清晰地感知、理解教学内容。另外，爱玩是孩子的天性。可以利用“从玩中学，学中玩”这一点，让学生在各种游戏中获得新知。
三 、“学而有道，玩而有序”的游戏教学法
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者而言，兴趣是学习最有力的动力源泉。那么如何最大限度的激发学生学习英语口语的兴趣呢?游戏教学法将给我们解开谜题。游戏教学法是在教学中最大限度地用生动有趣的游戏形式来教授新知识。使学生在玩中学，学中玩。英语口语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。并且游戏教学法要求师生共同参与，体现了教师的引导作用和学生在课堂上的主体作用。
（一） 单词在游戏中简化
对于低年级学生来说，单词的听，说，读是难点也是重点，如果只是机械地重复听，读单词，会使学生逐渐厌烦，最终丧失兴趣。因此，针对低年级学生爱玩，好动的特点，在学习单词时，教师可以采取游戏教学方法。例如：让学生注意观察老师的口型，猜出单词；把单词卡片在学生面前快速闪过，然后让学生猜单词或者让学生看到单词的一半，猜出单词。再如：教师扮演老虎，学生问：Tiger, tiger what do you like? 教师回答：I like chicken.那么带着chicken头饰的学生起立说：I like chicken.然后坐下。“Tiger, Tiger...”的游戏可以操练很多句型。例如：What is this? What are these? Who is this? 等等。课堂上适当地运用这些学生喜欢的游戏，不但吸引了学生的注意力，更重要的是这种“在玩中学，在学中玩”的教学方式，既能使学生熟练地掌握单词，又激发了学生的学习兴趣。
（二）让歌曲成为有效的游戏。
翻开各种版本的小学英语教科书，不难发现很多内容都是用歌曲形式表达的，这种在英语口语教学中融音乐与英语为一体，能创设有声语言环境，帮助学生理解对话所表现的情景内容，使学生自然融入。并且真正地做到了跨越式教学。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景；或是为歌曲配上一些动作。使学生从单调、紧张的学习模式中解脱出来，消除学习疲劳，减轻学习压力，感受学习英语的乐趣，最终提高学习的效率。
（三）让复习在游戏中升华。
所谓“温故而知新，可以为师矣”可见复习的重要性。可面对毫无材料的小学低年级口语复习，教师时常感到无奈。但如果能将游戏运用到复习中，让复习在游戏中升华，那么“温故而知新”也就不再那样遥远了。为此，我在复习时采取了许多游戏教学方法。例如：用击鼓传花的游戏来复习jump, run, walk, dance, swim...等动词。学生们一边唱着儿歌一边传花，当教师示意停的时候，拿到花的那为学生就要起立，夸张的表演出同学所说的动作。此时，学生会自发的提出一些与动作有关的新单词，这样不但复习了旧知识，也拓展了新知识。
游戏教学法是符合小学生年龄特点、心理特点的教学方法，它用学生们最喜爱的游戏形式调动了学生的积极性，尤其是调动了所谓“后进生”和“哑生”的积极性，激发了学生学习英语的兴趣。但众所周知“过犹不及”，因此，对于游戏教学法的运用要适当，不能“为了游戏而游戏”，最终使整个教学过程变成一个花架子。
四、让生活成为英语口语教学的第二课堂
英语是一门语言，而语言是源于生活，又要回归生活的一种艺术。因此，对小学低年级英语口语教学不能局限于英语课，更要延伸到日常生活中去。俗话说“熟能生巧”，所以鼓励学生随时随地用英语进行交流；又所谓“不怕出错，就怕不做”，教师要宽容地对待学生口语交流中出现的语法错误，尽可能为学生创造良好的语言交流环境。例如：师生之间用英语问候，学生之间用简单的英语进行交流，学生与家长之间用英语称呼，用简单的英文单词沟通。这样把英语扩展到生活中，让生活成为英语口语教学的第二课堂。学生的锻炼机会多了，口语提高了，自信心增强了，说英语的兴趣自然也就大了，
【结束语】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们的教育观念已由过去的“灌输性强制学习”转变为“引导性自主学习”。坚持运用激发学生学习兴趣的方法来吸引学生自主学习。所谓“吸引”就是使学生乐于参加课堂活动，乐于学习。但我认为小学低年级英语口语教学“教无定法，贵在得法”。教师还应在“摸着石头过河”中，不断探索出适合自己的教学方式。最终使小学低年级英语口语教学真正地成为一门艺术！让素质教育下的学生们不仅能“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” ；更能“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。
无论是在学习中，还是在现实生活中，肢体语言与表情都有及其重要的作用。它暗示性强，有利于组织教学----教师食指一放到嘴边，学生就知道要安静；它直观性强，便于学生理解----教师一个笑脸的，学生就知道是开心的意思；它趣味性强，能激发学生的兴趣----教师一个抓耳挠腮的动作，学生就知道是指猴子。因此教师在课堂上一个生动传神的表情、一句形象的语言和一个逼真的动作就能为学生创设出生动的情景。并且逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教swim时，老师做一个游泳的动作，在教dance时，做一个夸张的跳舞动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。再如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物品遮住，装作不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并能引起学生参与的欲望。
（四）利用表演，升华情境
这种创设情景的方式，需要一定的基础。第一，学生要熟练掌握课文内容。第二，学生要小组协作。把所学习内容和现实生活结合起来，引导学生真正进入“生活”，让学生充分发挥想象力，积极思维，给自己创造情景。在表演过程中，巩固所学的知识，培养学生的能力。如在学完“Clothes” 一课后，教师可以设计让学生购买衣服的情景，购物是每个学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语交流，亲身感知语言，创造性地灵活运用语言，充分调动了学生的学习积极性，也培养了学生的独立思考能力。
情境教学能有效地组织课堂，降低知识难度，减轻学生负担。便于学生准确，清晰地感知、理解教学内容。另外，爱玩是孩子的天性。可以利用“从玩中学，学中玩”这一点，让学生在各种游戏中获得新知。
三 、“学而有道，玩而有序”的游戏教学法
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者而言，兴趣是学习最有力的动力源泉。那么如何最大限度的激发学生学习英语口语的兴趣呢?游戏教学法将给我们解开谜题。游戏教学法是在教学中最大限度地用生动有趣的游戏形式来教授新知识。使学生在玩中学，学中玩。英语口语教学中加入适当的游戏，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。并且游戏教学法要求师生共同参与，体现了教师的引导作用和学生在课堂上的主体作用。
（一） 单词在游戏中简化
对于低年级学生来说，单词的听，说，读是难点也是重点，如果只是机械地重复听，读单词，会使学生逐渐厌烦，最终丧失兴趣。因此，针对低年级学生爱玩，好动的特点，在学习单词时，教师可以采取游戏教学方法。例如：让学生注意观察老师的口型，猜出单词；把单词卡片在学生面前快速闪过，然后让学生猜单词或者让学生看到单词的一半，猜出单词。再如：教师扮演老虎，学生问：Tiger, tiger what do you like? 教师回答：I like chicken.那么带着chicken头饰的学生起立说：I like chicken.然后坐下。“Tiger, Tiger...”的游戏可以操练很多句型。例如：What is this? What are these? Who is this? 等等。课堂上适当地运用这些学生喜欢的游戏，不但吸引了学生的注意力，更重要的是这种“在玩中学，在学中玩”的教学方式，既能使学生熟练地掌握单词，又激发了学生的学习兴趣。
（二）让歌曲成为有效的游戏。
翻开各种版本的小学英语教科书，不难发现很多内容都是用歌曲形式表达的，这种在英语口语教学中融音乐与英语为一体，能创设有声语言环境，帮助学生理解对话所表现的情景内容，使学生自然融入。并且真正地做到了跨越式教学。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景；或是为歌曲配上一些动作。使学生从单调、紧张的学习模式中解脱出来，消除学习疲劳，减轻学习压力，感受学习英语的乐趣，最终提高学习的效率。
（三）让复习在游戏中升华。
所谓“温故而知新，可以为师矣”可见复习的重要性。可面对毫无材料的小学低年级口语复习，教师时常感到无奈。但如果能将游戏运用到复习中，让复习在游戏中升华，那么“温故而知新”也就不再那样遥远了。为此，我在复习时采取了许多游戏教学方法。例如：用击鼓传花的游戏来复习jump, run, walk, dance, swim...等动词。学生们一边唱着儿歌一边传花，当教师示意停的时候，拿到花的那为学生就要起立，夸张的表演出同学所说的动作。此时，学生会自发的提出一些与动作有关的新单词，这样不但复习了旧知识，也拓展了新知识。
游戏教学法是符合小学生年龄特点、心理特点的教学方法，它用学生们最喜爱的游戏形式调动了学生的积极性，尤其是调动了所谓“后进生”和“哑生”的积极性，激发了学生学习英语的兴趣。但众所周知“过犹不及”，因此，对于游戏教学法的运用要适当，不能“为了游戏而游戏”，最终使整个教学过程变成一个花架子。
四、让生活成为英语口语教学的第二课堂
英语是一门语言，而语言是源于生活，又要回归生活的一种艺术。因此，对小学低年级英语口语教学不能局限于英语课，更要延伸到日常生活中去。俗话说“熟能生巧”，所以鼓励学生随时随地用英语进行交流；又所谓“不怕出错，就怕不做”，教师要宽容地对待学生口语交流中出现的语法错误，尽可能为学生创造良好的语言交流环境。例如：师生之间用英语问候，学生之间用简单的英语进行交流，学生与家长之间用英语称呼，用简单的英文单词沟通。这样把英语扩展到生活中，让生活成为英语口语教学的第二课堂。学生的锻炼机会多了，口语提高了，自信心增强了，说英语的兴趣自然也就大了，
【结束语】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我们的教育观念已由过去的“灌输性强制学习”转变为“引导性自主学习”。坚持运用激发学生学习兴趣的方法来吸引学生自主学习。所谓“吸引”就是使学生乐于参加课堂活动，乐于学习。但我认为小学低年级英语口语教学“教无定法，贵在得法”。教师还应在“摸着石头过河”中，不断探索出适合自己的教学方式。最终使小学低年级英语口语教学真正地成为一门艺术！让素质教育下的学生们不仅能“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” ；更能“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。
【参考文献】
1、《英语课程标准》北京师范大学出版社 实验稿 2007.1。
2、 孔企平，胡松林 《新课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社 2003.7。
3、熊梅，王显才 《新课程理念下的创新教学设计 小学英语》 东北师范大学出版社 2005.2。
4、夏虹，孙涛 《怎样进行小学英语学习评价与测试》 四川大学出版社 2005.1。
5、保罗著，朱亚军《英语口语交际策略》上海译文出版社 2009.3。
6、郑雪 《小学生心理健康教育》暨南大学出版社 2008.10。
7、《科教文汇》（下月询）2008年7期。
