提高初中英语教学有效性的几点尝试

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提高初中英语教学有效性的几点尝试
中山市三角中学 甘靖源
【摘 要】：如何提高课堂教学的有效性是当前教育界最热门的话题和关注的焦点之一。本文就笔者任教班级的一次中山市统考成绩，结合笔者四年的go for it教学实际进行得失总结，来探讨英语课堂教学有效性的问题，从优化课堂管理和改进教学策略两大方面，包括“三个坚持”和“两个加强”来把握阐释具体的操作方法，并进行阶段性效果总结，试图在以后的教学工作中得到有益的启示。
【关键词】：英语教学有效性，期考分析，优化课堂管理，改进教学策略，效果总结
一、背景材料

此图数据来自笔者现任教的九年级一个班，接手该班时即08年期末中山市统考的成绩。它按照各分数段的学生人数制作而成，全班52人，由图可见不合格人数占50%以上，而且最高分和最低分相差79分之多，说明成绩分化严重，学生实际成绩比教师的期望低。在教育统计学中，正态分布（normal distribution）又名高斯分布（Gaussian distribution），是用来描述抽样分数的常规分布，在正常情况下，它的特性均趋向于正态曲线的均数或中数，越靠两极的越少，即成钟形曲线。
从分布的情况看，主要问题是低分人数偏多，在接受调查的27个低分段（成绩≤59分）学生中，18个学生表明对英语失去信心，表示不认识单词，听不懂语法。19个学生缺乏维持学习英语的动力，觉得上英语课前是种负担，即便是勉强学习英语也是为了应付中考。
纵观优生的数目却偏少，情况也很不乐观，针对6个高分段（成绩≥80分）的学生试卷进行数据分析，发现优生的失分点包括完形填空和阅读题。针对以上情况，应该如何帮助学生改变这种状况，重塑学困生学习信心、提高优生英语学习能力呢?笔者下面从优化课堂管理与改进教学策略两个方面，包括“三个坚持”和“两个加强”来把握阐释具体的操作方法。

二、具体做法
1、优化课堂管理
Everstone和Emmer将课堂管理称为 “创设学习的气候”，这种 “学习的气候”不是指严格的纪律，也不是指靠惩罚、公开批评来达到对班级的控制和要求，而是一种有益的、轻松愉悦的课堂气氛。有效的课堂管理是开展教学活动的基石，它能建立起一个温馨、有序、高效率的课堂，以下是笔者的“三个坚持”。
1.1坚持师生间互相称呼英文名。
过去半年，笔者要求学生每人都取有英文名字，师生、同学之间都以英文名相称，在取英文名字的过程中，学生们了解了外国人名的内涵，课堂上互相称呼英文名字，更有学习英语的气候，学生呼喊老师Sunny，拉近了师生间的距离，营造出民主、平等、生动有趣、教学相长的教学环境。
1.2坚持带着微笑走进课堂。
这个小细节可以决定这节课学生对老师的态度，微笑是走进课堂时对学生最好的问候，它能使学生们产生良好的心里定势---学习好的学生会更加充满自信，学习有困难的学生也会受到鼓励，而面无表情走进课室的教师会勾起学生的厌学情绪和疲劳感。教师灿然一笑，有利于创造一种和谐融洽的课堂气氛，微笑也能点让老师魅力四射，极富感染力。
1.3坚持在交流中学习英语。
在每节课的授课过程中，笔者不是千篇一律地教授知识语言点，而是根据情景或话题，使用相关的目标语言，跟学生聊点当下时事或心情故事，让学生感受到老师是有感情有共鸣的朋友，英语课堂是充满智慧学问的课堂。比如在上Book3 ---Unit 12中，笔者谈及杨振宁先生到侨中讲课的事情，我问学生：“What are the students supposed to do /ask when they meet Mr Yang?” 这样的话题能让学生从身边感受英语，让语言教学真实性和课堂社会化。
2、改进教学策略
中山市历年英语中考中，阅读题、完形填空题的比重占据了总成绩的1／3，同时这也是笔者所任班级学生的薄弱环节，笔者认为加强词汇教学的指导以及加强文化意识的渗透对提高这两部分题型得分有很大的帮助。即笔者的“两个加强”。
2.1加强词汇教学的指导。
学习英语积累大量的单词是必要的，学生的英语考试成绩是和学生的单词量在一定程度上是成正比的。初三英语教材的单词表，词汇多而繁复，如果处理不得当，效果会适得其反。笔者采用的是三遍教法。
第一遍让学生自己拼读新单词。初三的学生已经基本能够自己拼读单词，每个单元新授课前，让学生朗读新单词，比以往老师带读学生跟读的模式效果更加显著，学生的印象更加深刻，在不经意中，学生巩固了音标，也更好地利用音标的规律来记忆单词。
第二遍是词汇记忆方法指导。教师的任务是不仅 “授”学生以 “鱼”，还要授以 “渔”，即通过各种构词规律来进行词汇教学。初中的学生对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种事倍功半的记忆方式不但不能在头脑中留下可追忆的印象，还会挫伤学生学习词汇的积极性，所以笔者会系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀，或利用词汇扩展的方法帮助学生记忆单词等等。
第三遍是周期性帮助学生巩固。每个人都有自己的遗忘规律，遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律,记忆单词要循环记忆，即为艾宾浩斯记忆法。而学生的自觉程度有限，所以当记住的单词在刚好要被忘记的时候，笔者会组织学生加以复习，这样就能达到最科学的效果。此外，鼓励优生进行超前记忆新单词，扩大词汇量。
2.2加强背景知识的渗透。
影响阅读能力的主要因素中，除了语法、句子结构和词汇等语言因素外，背景知识则属于非语言因素。阅读理解试题在某种层面上不仅是对考生英语语言水平的考查，同时也是对考生知识面及知识结构的考查。在英语教学中加强文化导入,让中学生初步接触和了解英美等国的文化背景、风俗习惯、思维方式及价值观念等将有利于学生对英语阅读的正确理解。《英语新课程标准》具体地指出语言与文化有着密切的联系，文化意识的增强是得体运用语言的保证，文化融入有助于学生扩大视野、提高领悟。
学生们阅读时，笔者鼓励他们在脑海中构建图示，挖掘长期记忆中的非语言信息，特别是有关的背景知识。同时指导学生正确地肯定和修正自己的预测，允许和鼓励学生有自己独特的、新颖的见解。并且教会学生善于利用头脑中固有的知识和头脑以外的知识来理解他们看到的东西。这些在学生的阅读理解中具有十分关键的作用，

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