“任务统领单元”教学方法初探

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“任务统领单元”教学方法初探
中山市三角中学 甘靖源
【摘 要】：在《新目标英语》教材使用的过程中，笔者发现几种教学存在误区，它们均与新课标理念、本教材编写目标不相符。笔者结合2009年在香港教育学院参加广东在职教师培训课程所获得的一些启发，对“任务统领单元”的教学方法进行了初步尝试，并分别从概念界定、理论基础及操作方法三方面进行阐述，并以本套教材中的Unit7的单元设计为例子进行说明，试图阐明这种教学方法的可操作性。
【关键词】：任务统领单元 任务型教学 单元任务 《新目标英语》
【Abstract】:By noticing several misunderstanding about English teaching, with some enlightenment from “the In-service Program for Guangdong English Teacher 2009” which was held in Hong Kong Institute of Education, the author attempts to find a better teaching method named “task-oriented unit planning” to improve the effectiveness of teaching. In the paper, the author tries to give a clear explanation about it from three aspects of the concept, the basic theories and methods of operation. Also, to make it more specific, an example of unit design is given in the paper.
【Key words】: Task-oriented unit planning , Task-based Language Teaching, Task, Go for it
一、《新目标英语》编写的目标与特点：
由人民教育出版社出版的《新目标英语》依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）编写而成，两者的具有目标的一致性。《英语课程标准》一书中清楚地阐述了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上[1]。
《新目标英语》开篇总述了本教材编写的几大特点：1、采用任务型教学（Task-Based Language Teaching）模式；2、融汇话题、交际功能和语言结构；3、学习程序体现生活化；4、既注重基本的语言内容，又注重知识的扩展和综合的语言运用[2]。
该套教材由话题统领的各个单元构成，在单元设计中也充分体现了其目标与特点，教师在单元教学中也应加以诠释和表达。
二、《新目标英语》单元教学中存在的问题：
笔者在教学实践中发现，教师在使用本套教材的过程中，容易出现如下三种典型的片面教学方法，这与《新目标英语》编写的目标不相符，也与教材编写者的初衷背道而驰，更偏离了新课标的关于素质教育的要求。
（一） “语法统领单元式”的教学方法
由于受到传统的“语法翻译教学法”的严重影响，教师即使选用了倡导“任务型教学模式”的《新目标英语》教材，也领会到教材编写者的初衷，但是在每个单元教学过程中仍然趋向于以语法项目来统领带动，即把每个课时包含的相关语法项目提取出来，作为重点加以分析讲评，单元教学目的纯粹是为了突破本单元的语法点。
这种教学方法造成的结果是：过于强调语法知识的传授，忽视了语言技能的培养。忽视学生口语和听力，无法达到培养学生交际能力的目的。学生参与互动的机会比较少，学习方式单一，课堂气氛比较沉闷，学生常常提不起学习热情[3]。
（二）“照本宣科式”的教学方法
教师碍于教材的“绝对权威性”，认为教材是专家编制的“课程产品”，作为一线教师的他们，只有服从的义务，却没有更改的权利，所以照本宣科，盲目地被教材牵着鼻子走，不加以改编设计，机械地、按章按节地完成教材的各项内容。
这种教学方法不仅割裂了单元本来存在的内在联系，使得教学过程“支离破碎”，缺乏整体性与统一性，缺乏层次性和渐进性；而且不顾实际学情，脱离学生的认知水平和生活实际；更谈不上保证教学内容的时代性，实用性，时事性。
（三）“活动”代替“任务”式的教学方法
随着“任务型教学法” 逐渐引入到我国的基础英语课堂教学并成为一种走向，不少教师们为实现教学目标，在教学过程中都会设置相应的活动，但却止步于此，没有完成最终的任务。究其原因，在于分不清“任务” （task）与“活动”（activity）之间的区别，对于任务型教学法的实施可以说是“得其形而不得其法”，而且它极具迷惑性，让教师误以为自己是任务型教学的实践者。
这种教学方法局限于巩固学生的语言知识或训练语言技能，却没有让学生在真实的情景中使用语言。通过所设计的活动，最终产出的只能是语言性结果，而无非语言性结果，也无法体现任务型教学中倡导的开放性、交际性和互动性。
三、“任务统领单元”教学方法的尝试
基于对以上几种片面的教学方法的认识，笔者结合自己一线的教学经验，提出了“任务统领单元”的教学尝试，以期寻找一个更佳的单元教学方法，更好地解决教学实践中遇到的问题。
（一） 概念界定
所谓“任务统领单元”的教学方法，首先是树立单元备课观，把单元作为一个整体把握；其次，根据单元的“话题”及“功能”确定一个总的任务，笔者把它称之为“单元任务”；再次，单元任务的实现不可能一步到位，故把它细分为“课时任务”（也称“小任务”）或不同的活动，并分散在每个课时中完成，使之连结成循序渐进的有机体；第三，在教学的过程中，课时任务或活动的实现，需要不同的素材和资料作为支撑，教师不仅可以合理开发、整合该套教材，还可以选取课外的资源，使之服务于教学目标；最终实现总的任务。
（二） 理论基础
这种教学方法理论基础来源于任务型教学法，是笔者对任务型教学法的理解和具体演绎。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学；这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展；这也是国家教育部制定的《中学英语课程标准》所推荐和提倡的外语教学法。

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