情景记忆词汇－－-在阅读中提高学生的词汇量

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情景记忆词汇---在阅读中提高学生的词汇量
阜沙中心小学   徐淑萍
摘要：
     掌握大容量的单词，是提高阅读水平的最有效途径。阅读水平提高了，又可以促进学生掌握更多容量的词汇，但如何在阅读中掌握大容量的词汇，靠死记硬背还是抽象记忆？这是一个急需解决的问题。让学生在阅读中反复认识熟悉词汇，在情景中记忆词汇，是掌握单词的最有效途径。
关键词：阅读 情景记忆词汇  词汇量

    通过阅读，方便获得来自报纸杂志及其它媒体的信息，是学习英语的目的之一。英语阅读不仅能培养学生英语语感,还能促进词汇积累,提高写作水平,对培养学生的英语综合能力大有帮助,是学好英语的主要手段和有效途径。那么如何提高学生的阅读水平呢？拥有大容量的单词，是提高阅读水平的最有效途径。
   词汇是语言的基本单位,抛开词汇来学英语就像用空气建大楼一样不切实际,因而词汇学习是英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇量的基础上,我们才能培养和发展英语听、说、读、写等技能。而如何记忆单词扩大词汇量又是让许多学生头疼的事情。目前，学生获得单词的主要途径是，老师教---学生学—学生记。很多学生是通过背单词书背字典来记单词,这种方法有一定的效果,但是非常枯燥乏味,容易让人产生厌倦心理,而且很容易忘。。实际上，在语言的学习过程中，很多时候，词汇的获得，并不是从课堂上，而是通过其它渠道，如：电视，生活环境，阅读等。其中，阅读是学生获得更多词汇的最主要途径,也是掌握和记忆英语单词的最佳手段。
在阅读中记忆单词,就是把单词放在一定的语言环境中来学习,结合上下文来认识单词,这样就避免了孤立地记单词,使单词更便于被识记、理解和掌握。不仅词义记得准确、清楚,单词的用法也得以掌握。这种记忆词汇的方法，我们暂且把它叫作情景记忆词汇法。此外,大量的阅读增加了我们学习单词的机会,对于一个单词,第一次见我们可能不认识,但借助工具书我们能查到它的发音和意思或者根据语境我们能推断出它的大意,第二次第三次见到这个单词时既使记不清楚,我们脑海里也会有一个大致的印象;当这个单词见上十次八次之后,我们对它就像熟悉自己的姓名一样熟悉了,根本不再需要刻意地去记了举个最简单的例子，喜欢看课外书的学生，他的词汇特别丰富，很多新的词汇的含义是他在读课外书过程中，，根据上下文猜测的；这些词汇在文章中反复出现，一次次地刺激学生的语言中枢，学生在无意识中已经记住了这些词汇这一点，在汉语学习中，是众所周知，但在英语学习中，去没有引起足够的重视。
   无人重视的原因有二：一是很多老师认为英语这门学科，就是用来考试的，我只要让我的学生掌握大纲规定的单词就可以了；二来是目前供小学生可以阅读的英语课外书实在是太少了，学生除了一本英语书，一本练习册以外，再也没有其它可以阅读的书籍了。
为了调查阅读对学生单词量的影响，我在去年的教学中，做了一情景记忆词汇的实验。在刚上六年级的两个班中，我选择六（1）班作为实验班，六（4）班作为对照班。我先记录下当时各班掌握单词量。
记录如下：

班别 时间 人数 平均量
六（1）班 2009年9月 50 600
六（2）班 2009年9月 56 610
在这一年中，除了让学生记忆课本需要记忆的重点单词以外，我还另外给实验班增加了阅读量，并对阅读方法做了具体指导。我积极提倡学生使用情景记忆词汇法，让学生在阅读中去猜测单词，去理解单词。具体实验方法如下：
首先，每天给学生一篇短文，让学生自己阅读，短文大部分来自新概念英语（1），（2），比较生动有趣，学生比较喜欢。如：breakfast or lunch? A private conversation(私人谈话)
其次，根据课本每个单元的内容，编写与之内容相同的短文。如，学完了Unit 8 What a bad day !我自己编写了短文 Jim had a bad ay . 在这一篇文章中，我故意加进入了很多新单词。
第三：结合国内，国际发生的大事，自己编写短文，既让学生了解世界，又让学生掌握单词。如：2003年10月，中国第一次登上太空，我写了一篇文章，同学们阅读兴趣非常浓。短文如下：
                    An exciting trip
On the 15th of October , a Chinese man went on an exciting trip . His name is Yang Liwei . He went to the space by spaceship. It’s the first trip in the space for the Chinese people. Yang Liwei looked out of the window. He saw the Earth. In the space ,the earth looks small. And it’s round and blue. It’s also very beautiful. Yang Liwei also ate some food.
On the 16th of October, he came back to the earth . All the Chinese people are proud of him. He is great. The Chinese people are great.
What an exciting trip ! Do you want to try ?
Now we must study hard. I believe someday in the future we can fly in the space . Do you think so ?
在这篇文章中，“exciting”这个词反复出现了三次， “earth ”反复出现了三次， “spaceship”反复出现了两次，学生基本都可以猜得出具体含义。
第四：为了学生更好地掌握单词，我在所有新单词下都标出音标。因为音标，基本上都学过，所以大部分学生都可以拼读出来。
在学生方面，我有以下要求：
首先，每个同学要有一个单词积累本，记录下每次阅读短文遇到的新单词，并一个星期复习一次；
其次：阅读的时候，不许查字典，要在理解全文的基础上，根据上下文去猜。
第三：学会根据已知单词，猜测未知单词，如：知道“ food ,sea ”要猜出 “seafood, seaman, ”知道 “beautiful”，要猜出 “beauty” 等等。
一年以后，我根据实验的情况，又在六（1）、六（2）做了一个调查。结果令人非常高兴。请看下列表格：
班别 时间 人数 平均量
六（1）班 2010年5月 50 1350
六（2）班 2010年5月 56 740
结果显示，实验在完成教学大纲的前提下，竟比普通班多掌握了近一倍单词。这个结果也告诉我们，要重视阅读对学生单词量的影响。
总结这一年的实验，我有几点体会：首先，要相信学生的能力，要敢于放手 。其次，老师要注重提高自己，否则，你是不可能自己遍材料的；第三，选择材料时，一定要注意以下问题：一，不要超出学生能力范围；二，内容要有趣。只有这样，学生才会有兴趣，结果才会事半功倍。
最后，我想呼吁：希望书店里多一些适合小学生阅读的英文版课外书。现在书店里的英文版书要么太难，要么太简单，适合现在小学生的太少。

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