谈小学生英语写作能力的培养

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谈小学生英语写作能力的培养
中山市阜沙中心小学 曾春果
【内容摘要】小学生英语写作是小学英语学习和考核的重要部分。是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看，结果并不容乐观。为此，为学生提供足够的写作主题和写作环境是非常有必要的。
【关键词】小学生 写作能力 写作主题 写作兴趣 写作环境 作业布置
“小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。” 这是新的小学英语课程标准的具体要求。 由于小学英语教学对“听、说、读”的训练从一开始就得到了重视，在考核这些方面的知识时，学生都会取得较好的成绩。而英语的书面表达却相对滞后。
早几年前，英语写作就已经被纳入小学英语学习和考核的重要部分。只是教师们苦于无从下手，学生的英语写作能力一直提高不快。随着新一轮英语课堂改革的深化，教师们便开始做写作教学方面的尝试和研讨，并形成了一定的教学方法。英语的书面表达是英语听说在“写”方面的进一步延伸，同时也是一个学生语言综合能力的有效反映。但就学生的写作表现来看，结果并不容乐观。为此，为学生提供足够的写作意境和空间是非常有必要的。
一、学以致用，给学生提供切合实际的写作主题
英语作为一种语言，其教学的最终目标是让学生学以致用。我们现有的教材Friends with English的每一册书基本上都由以下主题组成：Conversation, Vocabulary, Target, Practice, Song activity, Chant activity, Read and write, Sounds and words等，而Read and write这部分是从四年级开始出现的，虽然它们是以看图完成句子或Passage的形式出现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。例如第七册各单元的写作主题有：用过去式谈论Shopping Day；用形容词的原级、比较级和最高级形式谈论Animals；用一般现在时态写In the solar system的情况等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。因此，我们可以根据教材的设置情况让学生写作如My Shopping Day, My father, I want to go to space.等为标题的英语作文，学生可以通过参考与模仿等形式写作一些可操作性强的英语小短文，使学生所学到的英语知识得以提升和运用。
二、活学活用，积极提高学生的写作兴趣
都说“兴趣是最好的老师。”而老师是提高学生写作兴趣的第一点拨者。学生的学习注意力很大程度上是受老师影响的。兴趣的提高不用太多的说教，也不需要太多的形式，只要在学习的基础上，适当的加以引导，便能引起学生的写作欲望，达到写作的目的，真正做到活学活用。
1、变别人的东西为自己的东西。如在教学Friends with English第八册的Unit 9 They’re  good for you.中Target的Gogo与the boy的对话时，其中一段:“Get plenty of exercise, eat plenty of vegetables and drink a lot of water. That will make you healthy.”。教师以“I am healthy.或I am unhealthy.”为题，让学生结合刚刚学过的内容，写写自己的健康状况。有了这样的语境，学生的写作愿望非常强烈，教师也不需要太多的说教，让学生利用现有的参考例文，很快就把自己的作品写出来了，让学生以最快的速度获得写作的成功感。
2、巧用图案，变Ask, answer and write为Look and write。在我们现有的教材上，有大量的写作素材，只要稍加留意,稍作变化,便能让学生写出自己的小短文来。如在教学Friends with English第八册的P29的Activity, Ask, answer and write的内容时，在完成了文中的要求之后，即时安排学生根据所给的图案和问答的内容，让学生写一篇看图作文。以下是一篇由一位学困生写出来的现场作文：Look at the picture. I like this picture. Lisa was at the park. Lisa was riding a bike. Ben was swiming. Ben was at swiming pool.虽然有语法上的错误，也不太懂得如何转换人称代词的变化。但作为学困生，他能根据自己的能力写出这样的一篇习作，我们除了欣慰，还能说“不”字吗？
3、自制词汇手册，帮助学生积累写作素材。要调动小学生在学习中的主动性，教会他们如何制作词汇手册，是非常有必要的。他们自己制作的词汇手册，会显得特别的珍惜。词汇手册里可以记录不同情景中学到的词汇和简单的表达方式。鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。教会他们如何把新学的词汇按类别分组，如：color，food，plants，months，animals，feelings等，还有一些好词好句：Wow! That’s really …, What a good/bad day! How nice they are! I had a good time.等。通过记录成册，鼓励学生灵活使用。在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句。
三、合作学习，帮助学生建立良好的写作环境
1、创设课余的合作学习环境，提高学生习作能力。写作是一个复杂的思维过程。在我们平时的中文习作中，要有一定的写作环境和题材，才能写出好的文章，而英语的写作往往缺少的就是写作环境。学生在课堂学习写作的时间是非常有限的，单靠课内，不能很好地保障学生的习作时间，因此只能充分利用课余时间提高学生的写作能力。如成立8人学习小组，组长带领全组同学积累Everyday English，写到小组的英语日记里。Everyday English的内容不局限于文中的内容。每天不一定要求量多，但要求每天一定要新、学以致用的句子。积累好后，由组员合作写作，写作完成后由组长过目并批改，最后交由老师作最后的评价，并评选出写得最好的那一个组给予奖励。在这个过程中，学生的自学与合作学习均得到了体现。
2、渗透正确的社会文化，拓展学生的写作视野。在英语写作时，应遵循英语国家的社会准则，不能照搬我国的社会与文化知识。在日常的课余学习中，给每小组学生提供足够的学习资料，如《英语周报》、《希望英语》、《英语沙龙》等，由组长为“小先生”，教师为引导者，共同加强学生对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的渗透，通过接触和了解英语国家的文化，帮助学生对英语的理解和使用。

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