英语阅读教学活动有效开展的反思

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

英语阅读教学活动有效开展的反思

石岐中心小学  潘锦芳

【摘要】 本文结合阅读课的课例，从阅读教学的三个环节Pre-reading、 while-reading和post-reading入手，对英语阅读教学活动如何有效开展进行了反思，探讨如何通过课堂教学活动的有效开展，培养和发展学生的阅读与理解能力。
【关键词】英语 阅读教学 阅读前 阅读中 阅读后 有效性
目前，小学英语阅读教学研究正在各地区进行，我校也正在参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题之一《阅读与成长—小学英语阅读教学与研究》的课题研究。面对这一型的新型课题，首先，我们应该明确，小学英语阅读教学的目的是，在教师的组织和引导下，学生阅读、理解和吸收语言材料、学习语言知识、扩大词汇量， 培养阅读的习惯和能力，为终身学习和发展打下良好的基础。那么，教师应该如何设计教学活动？怎样的教学活动才是行之有效的？这需要我们不断地探究和反思。
我们知道，阅读教学环节可以大致分为：pre-reading, while-reading和post-reading。Pre-reading 为while-reading铺垫和引导，while-reading为post reading扫除语言障碍,习得语言知识，获取正确的信息。而post-reading则是对while-reading的补充和扩展，进一步发展学生的阅读理解和运用的能力，这三者相辅相承，环环相扣。因此，每一环节的教学设计，都会直接影响下一环节的教学效果与学生的学习热情。本文从以下三个方面对英语阅读教学活动的有效开展作一些反思。
一、关于pre-reading。
1．阅读材料的选择。生动有趣的语言材料，更能激发学生的学习动机，而在现有的课本中，阅读材料非常有限，我们常常苦于“无米之炊”。如何为学生提供丰富的阅读材料呢？1） 教师在教学中应该创造性地使用教材，如将课文改编为小故事作为学生的拓展阅读材料、把Vocabulary甚至是Sounds and words中的词汇改编成故事，让学生通过阅读学习词汇；2）将一些学生喜欢的课外故事、儿歌、谜语、英语作文适度地引入到阅读教学中。比如我们学校就结合一、二年级现行使用的《先锋英语》教材，选择了乐清华大学出版社的清华儿童英语分级阅读教材《机灵狗故事乐园》ABC级作为一年级的补充阅读教材；3）有效地利用网络资源，让学生在网络上把图文并茂的英语故事下载下来，做成E-books, 作为阅读教材的补充，我们学校三至六年级的学生就制作了许多精美的E-books作为课外阅读材料。只要想办法，“面包”总会有的。
2．有效设计悬念，激发学生的阅读欲望。在学生进入阅读之前，教师应该为语言材料的学习做好充分的铺垫，如介绍与本课相关的背景知识，引导学生对阅读内容进行预测或设计悬念，激发学生进一步阅读的欲望。小榄的吴老师在Friends with English, Book 1 Unit 11 Conversation 的教学中，是这样设计的：1）The little ant looks for some food today. Let’s see, what is it? (导入复习词汇cake, salad, juice, ice cream和句型Do you like…? ) 2 )The little ant finds something red. What is it? Can you guess? (同学们猜了许多与红色有关的东西，可是都不对，究竟是什么？同学们迫切地想知道！) 3）Let’s listen and watch the video. （最后同学们发现小蚂蚁找到的竟然是Gogo的尾巴!）多么巧妙的导入！
3．扫除部分难点词汇、句型障碍，保障阅读顺利进行。阅读前教师适当地引导学生学习一些难点词汇或句型是很有必要的，但必须要把握好“度”的问题，有些词汇、句型可以在阅读中指导学生通过上下文进行猜测，培养学生猜词悟义的能力。实验小的陈老师在Favorite Carrots 一文的教学中，就非常巧妙地解决了一些难点词汇。教师以学生熟悉而喜爱的animals, fruits, drinks为载体，让学生的多种感官协调起来，在说一说，尝一尝，学一学等体验活动中解决了favorite, yummy, taste, salty, sweet, dry这些难点单词，学生学习兴致高，掌握快。这一环节，既帮助学生扫除下一环节的阅读障碍，为学生正确理解短文做好铺垫，也使学生享受了学习的乐趣。
可见，pre-reading教学的成败关键在于教师能否根据学生的年龄特点和实际语言能力，选择恰当的语言材料，设计出有效的教学活动，为reading做好充分的准备。
二、 关于while-reading。
1．实施整体教学，有效培养学生整体阅读的习惯和良好的篇章意识。每一篇阅读材料都是一个整体，阅读教学应强调信息的整体输入。因此，我们应该要求学生从阅读整篇文章入手，逐步加深对文章的理解。中心小的张老师的阅读课Peter’s Story是这样进行整体教学的：1）整体阅读，找出故事中的“when, who, where, what, how”，了解故事的梗概；2）再次整体阅读，理解文章的details，同时学习新单词；3）指导学生整体朗读故事，让学生在朗读中内化知识；4）指导学生用关键词复述故事，深化知识。在这一过程中，教师强调的是语篇意义的整体性、语言输入和输出的整体性，学生的学习效果好。实践证明，整体教学是提高阅读教学效率的有效途径。
2．指导阅读过程，有效培养学生的阅读技巧和能力。在阅读教学中，教师往往容易进入这样一个误区，那就是强调阅读结果的正确性而忽视了阅读过程中对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。我们应该循序渐进地培养学生略读、跳读、查读，细读以及根据上下文猜词悟义的能力，使学生形成有效的学习策略。来自东莞的邓老师在教Sea horses是这样做的：1)快速阅读短文，找出What’s the animal?并给短文定标题；2）略读，以“ T ”or“ F ”的形式了解短文大意；3）细读短文，以选择的方式回答细节问题；4）在朗读中指导学生根据上下文理解funny的含义；5）查读，边读边画，画出表示Sea horses“ funny”的句子，加深对funny的理解。6）看动画细读，理解学习all kinds of，always，in fact等词汇。在整个阅读过程中老师都渗透阅读方法的指导， 正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
3．实施拓展延伸，有效发展学生的创造性思维。英语阅读教学不仅仅要培养学生获取信息、处理信息的能力，还应该鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的思维能力。比如，抓住阅读材料中的某一句话或学生的一个“兴趣点”，进行设问、扩展、改编或续写， 启发学生深层次的思考。中心小学的赖老师在Planting trees一文的教学中，利用拓展阅读深化学生的知识，抓住plant一词引发学生的思考：What does George want to plant？How does George plant a dinosaur? Why does George plant a dinosaur? 不同的学生对三个plant有不同的理解，学生个性化语言的输出，体现了学生的创造性思维。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用