小学语文论文：培养自学能力 提高学习兴趣

教学是学校的中心工作，实施素质教育，必须改变教学方法，我认为在语文教学中努力创设情境，激发学生的学习兴趣，重视培养学生的自学能力，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生潜力，使他们的素质得到极大限度的发展。在教学中多给学生创设自学机会，让学生在“游泳池”中学会“游泳”，多教给学生自学方法，抛弃那些窒息学生自学意识，禁锢学生自学能力的传统教学方法，才能使学生由上课“听书”到自己看书，变师授为自学，变“学会”为“会学”。

 

一、渲染课堂气氛，创设语言情境，激发学生兴趣

 

在教学中，要善于烘托浓厚的课堂气氛，创设相应的语言情境，始终注意激发和培养学生学习语文的兴趣。

 

(一)导入时，激发兴趣，注意组织课堂教学的语言和方式

 

1.刚入课时，我一般根据学生和教材的实际，创设相应的语言情境，设计引人入胜的谈话，烘托浓厚的课堂气氛,起到激发兴趣尽快入课的作用。“好的开头是成功的一半。”精彩的课堂导语不但能迅速的集中学生注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。因为刚上课，学生的思维处于抑制状态，没有进入学习角色，这时我就根据教学内容和学生的心理特征，巧用引人入胜的形式来激起学生的学习欲望，使学生进入最佳学习状态，更有兴趣学好这节课，常常收到事半功倍的效果。比如讲授《爱如茉莉》时，我这样设计导语：“同学们，爱是人类永恒的主题，有人说爱是病中的挂念，有人说爱是急切的脚步，有人说爱是恬静的微笑，今天我们就要跟随作者去体会她父母之间那与众不同而又感人至深的爱。”经过这样的引导，全班同学都很快进入课文情节，精力非常集中。

 

2.不同的教学内容，采取不同的教学方法，尽量让学生多活动和参与

 

在教学中我常把教学内容编成有趣的故事，老师讲，学生听，并回答老师提出的问题；也可以让学生自编故事、对话和小话剧形式，自己充当各种角色进行表演；还可以缩写和扩写教学内容。这样，依据不同的教学内容，采取相应的教学形式，既融会贯通了教学内容，又巩固和温习了其它知识，同时，又提高了学生学习的兴趣，发挥了学生的主动性和特长，提高了学生素质。如讲《卖火柴的小女孩》，就把文中美丽的童话故事让学生绘声绘色的讲出来，既能激发学生充分阅读课文的热情，又在入情入境中引领学生理解卖火柴的小女孩的悲惨命运。

 

也可采用“动作记忆法”。比如讲苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，词中出现“翻”、“跳”、“入”、“吹”、“持”、“挽”等一系列形象的动词，我让学生把这些动词在脑海中先进行想象，然后模拟情景演绎出来，连成一套动作，非常有立体的形象感，这样，学生在学会这些动作的同时也很容易的学会了这首词的背诵。同时，也使他们学语文的兴趣更加浓厚。

 

3.挖掘学生内在学习动力

 

学习动机是促使学生学习的内驱力，凡是学习成绩好的学生，总有一定的动机支配着他们。在教学中，我们要培养学生积极、健康的学习动机，同时把近景性动机与远景性动机结合起来。首先可采用适合学生心理发展水平的生动的方式，把学习目的与生活目的和教育联系起来，可以成功地培养学生的学习动机。如通过演讲、读书比赛、复述故事等激发学生读书的兴趣。其次，可设置悬念，激发学生的求知欲。另外还可创设情境，寓教于乐。如运用语言提示的方法或生动的直观图象、多媒体教学，把学生带入课文的情景中去，使学生情绪高涨，调动起“要去学”的兴趣！

 

（二）自学时，提出要求，教会正确使用工具书

 

在自学时，应该要求学生通过自己动脑、动口、动手学会最基本的生字新词，初读课文，全面感知，了解课文大意。在自学时，我就向学生提出下列要求：

 

1.初读课文，遇到生字新词必须通过查字典解决，不能凭印象下笔。

 

2.细读课文，认真阅读每一自然段，想想每个自然段主要讲什么；如果有概括主要意思的词语把它划下来，如没有就自己概括，这样既增强了思维能力，又锻练了学生的概括能力。

 

3.再读课文，在整体感知课文的基础上，把握课文大意，能明白作者的大概思路和文章的脉络，可以结合课后练习和文章的预习提示完成此步，也可以采取讨论（同桌讨论、小组讨论）的方式来解决疑难疑问。

 

4.对文中句子意思理解不透彻的要用笔作上记号，等真正明白了再擦去，要把文中的“拦路虎”彻底清除。

 

这样要求学生自学，学生就能根据要求内容主动的逐一进行自学，提高了自学效果。学生也就很快掌握了最基本的一些阅读方法。这样既可以培养学生预习课文的好习惯，提高阅读能力，又可以使学生养成自我阅读的良好习惯，培养自学能力。

 

另外，还要正确使用工具书。查字典对于小学生来说，是必不可少的学习技能，它不仅是学生识字的需要，也是阅读和写作的需要。查字典时，可以把字典的较深的解释通俗化，并有自己的理解，字典中如果找不到合适的解释，要根据字典的提示结合课文内容理解。学习参考书的运用，可用于课前的预习和课后的印证，课堂上尽量不要用，要抓住老师在课堂上的引领，即使用参考书，也切记不能全部照搬照抄。在自学过程中，把参考书作为一个参考的资料，当作“开启”课文的一把“金钥匙”，合理的利用它，为学生的学习提供一个良好的辅助帮助。

 

(三)质疑问难时，及时启发，教给学生自学的方法

 

质疑问难是让学生把初读课文时发现的问题在课堂上提出来，大家互相启发，把单项信息的传递变成多项信息的传递。我认为教师通过学生质疑可以了解学生对课文初步掌握的程度，使学生不仅学而且会问，学生在这一过程中，真正掌握了学习的主动权，成为学习的主人。在要求学生提出问题时，教师要进行启发引导，教给学生思维的方法，养成思中有疑的习惯。当学生提不出疑问时，教师可以引导学生对照课后思考题联系课文内容提问。当学生提出多种问题时，教师需要把学生提出的问题归类。提问的关键要抓住文章的重点和难点。在教学中，我认为要注意下面几点自学方法的渗透：