浅谈语文教学中的陶冶教育

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浅谈语文教学中的陶冶教育

内容摘要：

语文教学中的陶冶教育,就是根据教学活动的特点，从不同的角度,采取生动活泼的形式，对学生进行情感陶冶,便他们在潜移默化中接受共产主义思想的濡染,逐步形成共产主义世界观.利用语文教学中的文学作品阅读教学和作文教学，对学生进行思想教育有着很大的必要性和可能性。此文主要是谈谈语文教学活动中学生进行陶冶教育的基本过程和做法。

关键词:陶冶教育      语文教学

任何教学活动的目的，除了对学生进行文化教育之外,还应对学生进行适当的思想教育。语文教学也决不例外。语文教学大纲明确规定教师要在教学过程中对学生进行思想教育，把用马列主义的立场、观点和方法指导学生学习课文和语文知识，增强无产阶级感情，树立马克思主义的文风，作为语文教学的目的之一。
诚然，思想教育并不意味着单调乏味的政治说教。尤其在教学活动中，决不能把思想教育放在不恰当的位置上，更不能用思想教育来削弱或排斥了文化知识教育。我们应该根据教学活动的特点，从不同的角度，采取生动活泼的形式，对学生进行情感陶冶，使他们在潜移默化中接受共产主义思想的濡染，逐步形成共产主义世界观。也就是说，我们的思想教育工作，要力图使受教育者对教育环境的所有因素，不但在理智上深刻理解，而且在情感上产生共鸣，他们在教育环境中的一切言行都将自觉地与教育要求相符合”，做到了这一点，“他们甚至可以随时用自己所理解的完美标准，去创造理想中的美好境界，并为实现这种美好的境界而自觉努力”。使情感成为一个人树立远大理想和实现远大理想的原动力。
对学生进行陶冶教育的必要性和可能性
利用语文课对学生进行陶冶教育，它有别的学科无法比拟的优越条件。语文教科书，是以优秀文学作品为基本内容的，文学形象具有直观性和典型性，既有利于对学生进行语言知识教育，又有利于对学生进行思想教育，是一种较为理想的教育情境。优秀的文学作品，在知、情、意、行诸方面都将同时对人的心灵产生综合影响。当然这些影响需要假以时日，它是以“随风潜入夜，润物细无声”的微妙的方式，在潜移默化中，把人引入一个豁然开朗的全新的世界。
“文学是人学”这一著名定义又告诉我们，阅读文学作品，可以使读者认识人生，理解人的价值，并且将通过人生的悲欢离合进一步认识社会和社会的发展过程，所以，我们在文学作品教学过程中，只要抓住作者如何理解、认识社会和人生，并如何通过思想教育。由于古今中外文学作品风格流派的多样化，其所反映的社会内容的丰富多彩，学生所受的熏陶也是多方面的，学生跟随着作者的思路去思考社会和人生也是多方面的，他们会随着学习内容的增多和溶化对社会和人生的认识也会逐步溶化和完善。这时，思想教育的效果就显示出来。
学生的作文也不是单纯地学习技巧，从某种意义上说，更重要的是对社会和人生的初步探索。老师教学生作文，如果只教他们如何使用语言，如何布局谋篇，学生还是写不好作文的。在这同时，还必须教会他们如何立意和选材，学生的作文才会有更大的的进步。立意和选票，实际上反映了学生对社会和人生的看法，表现出他们对美丑、善恶、好坏的态度、倾向性和选择性。所以，作文教学，既是语文教学的一个非常重要环节，又是教师对学生在思想上进行陶冶教育的一个理想的情境。
无论是文学作品阅读教学或是作文教学，尽管它们各自有不同的要求，有它们的特点，但都有对学生进行人生观和方法论教育的极其丰富的内容和良好的条件，都有对学生进行情感陶冶的可能性。加上语文教学活动量相当大，又给老师提供了对学生进行思想教育的广阔天地。只要我们的思想教育不是外加的、生硬的说教，而是利用丰富的情感，用陶冶的方法，必定能收到预期的效果。
进行陶冶教育的基本过程和具体做法
陶冶教育的过程是微妙而复杂的，尤其是在教学活动过程中，需要处理好四个问题：1在教学单位时间里，要有足够的知识量，以满足学生的求知欲望：2知识的尝试和难度要适中；学生经过一定的努力可以掌握；3技能技艺能够得到一定的提高；4能调动学生的学习兴趣和触发情感，使心灵产生激动的情绪；成功的陶冶教育是很讲究教学方法的。它向教师提出这样的要求：“在教学方面教师要安排适当的情境，引导学生运用思考学习而非仅只通过感官学习，要将学生引向自己探索发现的道路，而非完全接受教师的传授。”这里特别强调动态教育的情境，尤其突出学生的思考和探索活动，尊重学生独立性和探索性的思维品质。语文教学要特别注意这一点，所谓“诗无达诂”，“一千具读者就有一千个哈姆雷特”的说法，正是强调了这一点。也就是说，教师应认识到学生是时刻在活动着的、情感上千差万别、性格上各自独立的人，最大限度地激发人的情感，这是陶冶教育的基本特点。教师的教学设计要千万这样一种情境：有利于学生个性的发展，有利于学生情感像海潮般地推进。这种陶冶教育的情境在每一教学单位时间都有形成、发展和自我强化的过程。下面就从教育情境的形成、发展和自我强化三方面谈谈具体做法。
一、教育情境的形成。教育情境形成的关键是调动学生学习的内部动因，使之产生追求知识的欲望。这是最能体现教师在教学开始环节的艺术。教师要在教学的开始就能引发学生的兴趣，抓住学生的心，不是一件容易的事。但是如果教师能真正尊重学生思维的独立性品质，也不是很难的。根据我教学实践中的体会，采用以下几种方法，能在较短时间内形成陶冶教育的情境。
（一）鼓励学生畅谈阅读初感。这是一个“求异”的过程。由于学生的个性不同，生活的环境和经验的差别，有各自的审美观。同一个文学形象，但在每一个人的头脑中产生的美感不一样的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象马上产生。学生把各自不同的感受谈出来，很快就产生一种希望别人也同意自己见解的愿望。谈初感的人数越多，不同的见解越多，情感的触发就越强烈。例如《静夜》诗练习中有一道思考题，作者为什么要写传说中的鲛人对月流珠？有的学生读这首诗后马上问：为什么不直接写诗人流泪？他谈了自己的见解。接着其他同学也纷纷发表自己的看法，这是因为诗人找到了寄托思念祖国、家乡和亲人这一感情的形象，同学们也对诗歌的主题和表现手法都进行了一番思考，不论持何种意见的同学，此时他的情感都逐步进入了诗歌的意境之中。这样，教育的情境就在争论之中不知不觉地形成了。此刻只要稍加点拔，按“诗无达诂”的观点进行引导，学生马上就醒悟到几种见解都能成立，追求的欲望于是进入了“求同”阶段，形成新的兴奋点，去作更深的探索。

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