构建作文教学新模式 引导学生真正做主人

　　小组评改完可进行单独互评互改。接着交还主人根据评改意见结合自己所得自改后上交。教师轮流抽选一部分精批细改，其余的视其修改成果进行第二次等级评定、下发。经精批细改的习作主人和评改者应仔细钻研教师的评改，分别写“订正后记”和“评改后记”，内容可包括写作（评改）过程、启发收获、不同见解等，真正做到“每一次作文都有收获，每一次修改都是提高”。

　　这样的习作训练，一学期可进行七八次。其他经常　性的日记、练笔等，可定期按“试写――读改――互评――再改――简单评讲”等步骤反复训练。“只有历练到养成‘自改作文，不待老师改’的习惯，才算具有了自改作文的能力”。

　　四、自主编辑――硕果累累，激励创新。

　　以上所有习作的评改、订正等都在初稿上进行。完毕后，要求主人将正文、评语、后记等誊抄在另外的方格纸上（誊抄的过程也是修改的过程），装订，编入自己的习作集，自拟书名，自画封面等。可以叫“智慧海”“聪明泉”“新蕾” ……下边注明“XX习作集”。佳作誊抄要一式两份。一份自留，一份编入《班级佳作选》争取每个学生至少都有一篇，即使最差的学生也允许他选一篇最满意的习作编入。一学期下来，人手一来《作文集》，班级有一二本《佳作选》，可以交换阅读，欣赏评析。长期保存，前后对比，更觉收获良多。对学生来说，是敝帚自珍；对教师对作文教学来说，则是硕果累累。这是对学生劳动的肯定，使他们从怕写作文到获得作文成就感，进而增强自信心和求知欲，激发学生创造的热情。做好了这一步，学生才真正成为并当好了自己习作的主人。

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　　叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去讨论去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”纵观上述注重培养学生自改能力的作文教学新模式，体现了在教师主导下，人人为我，我为人人，学生真正“当家作主”。相信学生不仅愿当主人，而且会越当越爱当，越当越觉得滋味无穷。
 

　　应试教育期间的作文教学，有一种重成绩轻能力的倾向。平时作文课堂“教师命题学生写，学生作文教师改，教师评讲学生听”的现象并不少见。许多师生不知不觉就陷入了“写――交――批――退――扔”的怪圈。这种怪圈造成的恶果就是作文教学高耗低效，少慢差费；师生徒劳无功，怵怕作文。

　　在这应试教育向素质教育转轨期间，新世纪曙光日渐喷薄，新教育理念日趋成熟。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”方向已经确定，广大教师正可借此东风构建作文教学新模式，引导学生真正做主人。即在教师贯穿始终的主导下，学生自主积累、自主构思、自主评改、自主编辑与赏析。

　　一、 自主积累――百家争鸣，厚积薄发。

　　指导学生做好积累，就要引导学生从观察生活、精读博览两方面日积月累地下功夫。

　　1、读好“无字书”，汲生活之泉，酿习作之蜜。除教师提供的情境，学生可反复进行有意观察外，更要训练学生化平时的无意观察为有意观察，身入生活，心入生活，做“有心人”去发现，去创造。

　　写日记是积累写作素材的好方法。教师可以采用自拟题目日记和命题日记相结合的方法，让“写作跟生活发生最紧密的关系……跟现代语文教学同步其趋”（叶圣陶语）。此外，课本里的命题习作可以这样积累素材：期初发了教科书，要求学生将书中习作题目分页抄录在《习作素材本》中。写日记时也逐题回忆：今天可有适合某习作的素材？有则用三两句话或小标题提纲记在《素材本》中相应的题目下。每天语文课的前三五分钟，可组织学生交流素材积累情况，让他们百家争鸣，百花齐放。有新意的多给予鼓励、升华；∑问题的，给予指出，引其解决。这样化整为零，箧存渐丰，“库有存货任你挑”，不愁“无米下锅”了。

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　　2、读好“有字书”，“读书破万卷，下笔如有神”。①精读课本。不仅精读本册，还要复读以前的课文，温故而知新，这就要理书。理书内容随知识水平和需要而定，可包括思想认识、结构提纲、好词好句、写作方法等，分写人记事、写景状物两类记在《采蜜本》（或其它名字）上。从读学写，熟读精思，目的是要让学生“胸有百篇文，下笔不伤神”。②博览群书。苏东坡说过：博观而约取，厚积而薄发。读多，读熟，力求触类旁通。如果能多做笔记，效果更佳。如此日积月累，“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。

　　二、自主构思――倾吐积蓄，因势利导。

　　借助于《习作素材本》，学生积累了一定数量的素材。教师引导学生将其排列出来，逐条自我分析：哪条我最熟悉，哪条最切合题意……从中甄选出一条作为本次习作的内容。共同讨论，集思广益，先说后写。学生说的过程，既是倾吐自己积蓄和过程，又是理清思路的过程；既是教师因势利导“怎么写”的过程，又是引导学生提高认识，完善构思的过程。让学生对所表达的思想及条理考虑得比较清楚了，就让他们直接在《作文簿》上一气呵成写出正文。

　　三、 自主评改――修改就是提高，养成自改习惯。

　　古人云：十分文章七分改。教师的批，是“向学生谈几句提示的话，引导他们去思考同，该怎样想才对，该怎样写才好”（叶圣陶语），应具有鼓励性、针对性、启发性，但只能占“七分改”中的“两分”。而在教师引导下学生自己动脑动手“增删调换”，至少要占“五分”，贯穿从积累到誊抄整个写作过程的始终。

　　教学大纲指出：作文教学要注意培养学生自改的能力。“精批细改做示范，互批互改半扶放，面批面改因材教，重批轻改导方向”都要服务于“自改能力真重要”。要让学生真正“动天君”，完整经历写作“认识――表达――提高认识――完善表达”等步骤，得到提高。

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