构建作文教学新模式 引导学生真正做主人

　　在接新班之初，教师告知学生每人都拥有对自己习作的初评分权和修改权、发表权，并把习作评分标准确定方法具体化、可操作化，教给学生。评分标准根据教学大纲依不同水平不同习作要求，从内容总体出发确定前五条，从语言文字出发确定后五条。比如第九册第六单元习作《我敬佩的一个人》可依据其中“要用一两件事写出这个人的特点，使人读了知道你为什么敬佩他”的要求定出①事情能否体现特点②“为什么敬佩”是否明白正确，另外还有③真实④具体⑤条理（顺序）⑥自改⑦错别字⑧病句⑨标点⑩卷面共10条标准，每条都用“十分制”打分，加上“精彩句段”、“修改建议”等栏设计成一份评改卡。

　　学生写完正文，一定让其至少读两遍，针对评分标准自评自改。中低年级可用朗读，高年级可以一遍默读一遍朗读。“因为学生的内部文语能力尚未充分发展，他们需依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动。（朱作仁语）修改后不誊抄就上交。

　　教师批阅学生习作，既注意看写得怎样，又注意看改得怎么样，并根据本次习作训练要求，进行第一次等级评定：优、良、及格、待及格（没有不及格），并在评改卡上主要优点栏和缺点栏做约定的记号，使学生明确评改大方向。然后综合全部习作概括出主要的优缺点，列出佳作和典型病例，予以评讲。既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视，然后示范修改或选择学生自改范例进行比较赏析。此时，大多数学生已经意识到自己习作的优缺点，教师即让他们先自改，以满足他们跃跃欲试的心态。然后可组织前后桌三到五位同学小组采用“习作诊疗院”“了现闪光点”“分角色辩论”等活泼有效的形式围绕评分标准对一篇中等学生的初稿进行两读两听两议。教师巡视指导。

　　第一遍听读议，对照前五条标准从总体上着眼，用旁批写出优缺点和修改意见或填在评改卡上；第二遍听读议，对照后五条标准在细微处用心，在正文中用修改符号标出错误或填卡上；分别打分，算出总分，和教师第一次评定的等级相对照，并在文后或卡上写出总评。评语侧重于鼓励，肯定优点、进步，提出希望。

　　小组评改完可进行单独互评互改。接着交还主人根据评改意见结合自己所得自改后上交。教师轮流抽选一部分精批细改，其余的视其修改成果进行第二次等级评定、下发。经精批细改的习作主人和评改者应仔细钻研教师的评改，分别写“订正后记”和“评改后记”，内容可包括写作（评改）过程、启发收获、不同见解等，真正做到“每一次作文都有收获，每一次修改都是提高”。

　　这样的习作训练，一学期可进行七八次。其他经常　性的日记、练笔等，可定期按“试写――读改――互评――再改――简单评讲”等步骤反复训练。“只有历练到养成‘自改作文，不待老师改’的习惯，才算具有了自改作文的能力”。

　　四、自主编辑――硕果累累，激励创新。

　　以上所有习作的评改、订正等都在初稿上进行。完毕后，要求主人将正文、评语、后记等誊抄在另外的方格纸上（誊抄的过程也是修改的过程），装订，编入自己的习作集，自拟书名，自画封面等。可以叫“智慧海”“聪明泉”“新蕾” ……下边注明“XX习作集”。佳作誊抄要一式两份。一份自留，一份编入《班级佳作选》争取每个学生至少都有一篇，即使最差的学生也允许他选一篇最满意的习作编入。一学期下来，人手一来《作文集》，班级有一二本《佳作选》，可以交换阅读，欣赏评析。长期保存，前后对比，更觉收获良多。对学生来说，是敝帚自珍；对教师对作文教学来说，则是硕果累累。这是对学生劳动的肯定，使他们从怕写作文到获得作文成就感，进而增强自信心和求知欲，激发学生创造的热情。做好了这一步，学生才真正成为并当好了自己习作的主人。

　　叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去讨论去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”纵观上述注重培养学生自改能力的作文教学新模式，体现了在教师主导下，人人为我，我为人人，学生真正“当家作主”。相信学生不仅愿当主人，而且会越当越爱当，越当越觉得滋味无穷。
 

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