构建作文教学新模式 引导学生真正做主人

构建作文教学新模式 引导学生真正做主人

　　应试教育期间的作文教学，有一种重成绩轻能力的倾向。平时作文课堂“教师命题学生写，学生作文教师改，教师评讲学生听”的现象并不少见。许多师生不知不觉就陷入了“写――交――批――退――扔”的怪圈。这种怪圈造成的恶果就是作文教学高耗低效，少慢差费；师生徒劳无功，怵怕作文。

　　在这应试教育向素质教育转轨期间，新世纪曙光日渐喷薄，新教育理念日趋成熟。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”方向已经确定，广大教师正可借此东风构建作文教学新模式，引导学生真正做主人。即在教师贯穿始终的主导下，学生自主积累、自主构思、自主评改、自主编辑与赏析。

　　一、 自主积累――百家争鸣，厚积薄发。

　　指导学生做好积累，就要引导学生从观察生活、精读博览两方面日积月累地下功夫。

　　1、读好“无字书”，汲生活之泉，酿习作之蜜。除教师提供的情境，学生可反复进行有意观察外，更要训练学生化平时的无意观察为有意观察，身入生活，心入生活，做“有心人”去发现，去创造。

　　写日记是积累写作素材的好方法。教师可以采用自拟题目日记和命题日记相结合的方法，让“写作跟生活发生最紧密的关系……跟现代语文教学同步其趋”（叶圣陶语）。此外，课本里的命题习作可以这样积累素材：期初发了教科书，要求学生将书中习作题目分页抄录在《习作素材本》中。写日记时也逐题回忆：今天可有适合某习作的素材？有则用三两句话或小标题提纲记在《素材本》中相应的题目下。每天语文课的前三五分钟，可组织学生交流素材积累情况，让他们百家争鸣，百花齐放。有新意的多给予鼓励、升华；∑问题的，给予指出，引其解决。这样化整为零，箧存渐丰，“库有存货任你挑”，不愁“无米下锅”了。

　　2、读好“有字书”，“读书破万卷，下笔如有神”。①精读课本。不仅精读本册，还要复读以前的课文，温故而知新，这就要理书。理书内容随知识水平和需要而定，可包括思想认识、结构提纲、好词好句、写作方法等，分写人记事、写景状物两类记在《采蜜本》（或其它名字）上。从读学写，熟读精思，目的是要让学生“胸有百篇文，下笔不伤神”。②博览群书。苏东坡说过：博观而约取，厚积而薄发。读多，读熟，力求触类旁通。如果能多做笔记，效果更佳。如此日积月累，“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。

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　　二、自主构思――倾吐积蓄，因势利导。

　　借助于《习作素材本》，学生积累了一定数量的素材。教师引导学生将其排列出来，逐条自我分析：哪条我最熟悉，哪条最切合题意……从中甄选出一条作为本次习作的内容。共同讨论，集思广益，先说后写。学生说的过程，既是倾吐自己积蓄和过程，又是理清思路的过程；既是教师因势利导“怎么写”的过程，又是引导学生提高认识，完善构思的过程。让学生对所表达的思想及条理考虑得比较清楚了，就让他们直接在《作文簿》上一气呵成写出正文。

　　三、 自主评改――修改就是提高，养成自改习惯。

　　古人云：十分文章七分改。教师的批，是“向学生谈几句提示的话，引导他们去思考同，该怎样想才对，该怎样写才好”（叶圣陶语），应具有鼓励性、针对性、启发性，但只能占“七分改”中的“两分”。而在教师引导下学生自己动脑动手“增删调换”，至少要占“五分”，贯穿从积累到誊抄整个写作过程的始终。

　　教学大纲指出：作文教学要注意培养学生自改的能力。“精批细改做示范，互批互改半扶放，面批面改因材教，重批轻改导方向”都要服务于“自改能力真重要”。要让学生真正“动天君”，完整经历写作“认识――表达――提高认识――完善表达”等步骤，得到提高。

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　　在接新班之初，教师告知学生每人都拥有对自己习作的初评分权和修改权、发表权，并把习作评分标准确定方法具体化、可操作化，教给学生。评分标准根据教学大纲依不同水平不同习作要求，从内容总体出发确定前五条，从语言文字出发确定后五条。比如第九册第六单元习作《我敬佩的一个人》可依据其中“要用一两件事写出这个人的特点，使人读了知道你为什么敬佩他”的要求定出①事情能否体现特点②“为什么敬佩”是否明白正确，另外还有③真实④具体⑤条理（顺序）⑥自改⑦错别字⑧病句⑨标点⑩卷面共10条标准，每条都用“十分制”打分，加上“精彩句段”、“修改建议”等栏设计成一份评改卡。

　　学生写完正文，一定让其至少读两遍，针对评分标准自评自改。中低年级可用朗读，高年级可以一遍默读一遍朗读。“因为学生的内部文语能力尚未充分发展，他们需依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思考活动。（朱作仁语）修改后不誊抄就上交。

　　教师批阅学生习作，既注意看写得怎样，又注意看改得怎么样，并根据本次习作训练要求，进行第一次等级评定：优、良、及格、待及格（没有不及格），并在评改卡上主要优点栏和缺点栏做约定的记号，使学生明确评改大方向。然后综合全部习作概括出主要的优缺点，列出佳作和典型病例，予以评讲。既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视，然后示范修改或选择学生自改范例进行比较赏析。此时，大多数学生已经意识到自己习作的优缺点，教师即让他们先自改，以满足他们跃跃欲试的心态。然后可组织前后桌三到五位同学小组采用“习作诊疗院”“了现闪光点”“分角色辩论”等活泼有效的形式围绕评分标准对一篇中等学生的初稿进行两读两听两议。教师巡视指导。

　　第一遍听读议，对照前五条标准从总体上着眼，用旁批写出优缺点和修改意见或填在评改卡上；第二遍听读议，对照后五条标准在细微处用心，在正文中用修改符号标出错误或填卡上；分别打分，算出总分，和教师第一次评定的等级相对照，并在文后或卡上写出总评。评语侧重于鼓励，肯定优点、进步，提出希望。

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