《去年的树》教学设计

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《去年的树》教学设计
旗北小学   余苑如
一、教材简介：
　　本文是日本作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
二、学情分析：
对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、设计理念：
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
四、教学目标
1．认识、会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木人、煤油灯”等词语。
2、有感情地朗读课文，品味重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。
　　3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
五、教学重点：
通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。
六、教学难点：
领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。
七、教学方法：
自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
八、课时安排：1课时
九、教学过程：
一、导入揭示课题
教师导语：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们来齐读课题。
二、初步感知走进课文
1．检查课文读正确，了解故事主要内容
（1）自由读课文：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有4个生字，相信你们很快就能读正确，你们用2分钟时间完成。
（2）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（3）检查生字新词的学习（齐读、指名读）
（4）了解故事主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？（出示幻灯片：概括课文主要内容的提示）
板书：鸟儿         树 
寻找
【设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。】
三、研读对话 读中感悟
板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。
教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。 
 1．指名读 1─5自然段
 2．交流感受1─5自然段：
教师：谁来说说你了解到什么？
（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。
（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？
（3）指名朗读。
（4）教师引读1──5自然段：
 教师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定：（学生朗读）
总结板书：鸟儿  寻找  树
【设计意图：调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。】
板块二：体会鸟儿的诚信
教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？（生答）
教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7─15自然段，边读边想象。
3．默读课文7─15自然段，画出对话的部分。
教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？
（1）汇报鸟儿与树根的对话 7─9自然段
男女生对读去体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶。
教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？
（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12自然段
体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[ 通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受，运用不同的形式来朗读]
（3）汇报鸟儿与小女孩的对话13──15自然段
体会鸟儿此时伤心的心情。
（4）幻灯片出示三次问话：对比理解
教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？ “你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿？而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗？”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？
通过接读去感受此时鸟儿的心情。
【设计意图：研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，让学生更好地体会鸟儿的心情变化。调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动】
4．师生创造性地读6──15自然段
教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。
【设计意图：这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。】

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