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让“点拨”为课堂“推波助澜”
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如教学二年级下册《三个儿子》，在交流阅读感受“你喜欢哪个儿子，为什么？”时，生1说：“我喜欢第三个儿子，帮妈妈做事是好事。”生2说：“我喜欢第一个孩子，因为他翻跟头给妈妈看，是想让妈妈快乐些。”听了第二个同学说了之后，生3非常激动地说：“第二个孩子唱歌，也想让妈妈舒服些，同时可以减轻疲劳，我喜欢第二个儿子！”生４说：“可我喜欢第三个儿子，他勤劳、肯做，也孝顺妈妈。”……生喋喋不休，争论不下。怎么办呢？我想起了课标的要求，新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下可以有多元化解读文本。《三个儿子》中对三个儿子的评价很难有个标准，在妈妈很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，第二个儿子唱歌，而第三个儿子马上过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子？这样的课文如何把握个性化朗读，个性化解读，多元化解读文本。在这里，课文中老爷爷的话很明确，只看见一个儿子。从学生的交流中我们能看到文本价值取向逐渐失落。生1、生4的理解实现了多元化的要求, 但生2、生2的理解就不能视为多元化了。教师应针对学生的回答加以点拨、指导, 逐步培养学生多元化解读的能力。于是，我引导学生再次走进文本，“三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛，腰也酸了。”你觉得那桶水重不重？妈妈累不累？此时妈妈最需要的是什么？经这样的点拨，学生才会在正确的价值取向下进行多元化解读文本。在这里，必须肯定学生敢于不同的生成，但是要提醒学生必须在正确的价值取向下。
五、迁移创造时点拨
语文学习的外延等于生活的外延。迁移创造点拨，就是要设计出能够培养学生创新精神与能力的思维训练题，通过训练将“思考”迁移成为一种“创新能力”。它可以是同一作家作品的迁移，也可以是课文内容的纵向延伸和创造。例如教学二年级下册《画家与牧童》一文，在理解“一个人不论取得多大成就，都不能高高在上，任何人都应该平等相待，永远谦虚。”后，我就及时向学生介绍另一篇“成功人士向小女孩谦虚学习”的文章《大作家的小老师》，并马上请学生探究全文。学生思维异常活跃：有的说萧伯纳刚开始太自大了，以为跟他玩就值得炫耀，不过能很快认识自己的错误，很好；有的说小女孩的品质很可贵，敢于反驳大作家。《大作家的小老师》真正的情节如何已并不重要，重要的是学生已充分感悟到“任何一个人不管取得多大成就，都应该谦虚”的道理，并能在实际中自觉地形成这种美德。
课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。教学实践证明，点拨法大大提高了语文课堂的活力。我相信，点拨法作为新课改“满园春色”中的“一枝”，必将在素质教育的今天,发挥更大的作用。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
五、迁移创造时点拨
语文学习的外延等于生活的外延。迁移创造点拨，就是要设计出能够培养学生创新精神与能力的思维训练题，通过训练将“思考”迁移成为一种“创新能力”。它可以是同一作家作品的迁移，也可以是课文内容的纵向延伸和创造。例如教学二年级下册《画家与牧童》一文，在理解“一个人不论取得多大成就，都不能高高在上，任何人都应该平等相待，永远谦虚。”后，我就及时向学生介绍另一篇“成功人士向小女孩谦虚学习”的文章《大作家的小老师》，并马上请学生探究全文。学生思维异常活跃：有的说萧伯纳刚开始太自大了，以为跟他玩就值得炫耀，不过能很快认识自己的错误，很好；有的说小女孩的品质很可贵，敢于反驳大作家。《大作家的小老师》真正的情节如何已并不重要，重要的是学生已充分感悟到“任何一个人不管取得多大成就，都应该谦虚”的道理，并能在实际中自觉地形成这种美德。
课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。教学实践证明，点拨法大大提高了语文课堂的活力。我相信，点拨法作为新课改“满园春色”中的“一枝”，必将在素质教育的今天,发挥更大的作用。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
