用真诚打开孩子的巧嘴巴，展现交际魅力

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用真诚打开孩子的巧嘴巴，展现交际魅力
——小学口语交际《学会安慰》教学心得
黄圃镇大雁小学  李吕清

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”由此可见，提高口语交际能力是“口语交际”的当务之急，刻不容缓。然而，在实际的教学中教学效果却不尽人意，尤其是在我们偏远的农村小学，“口语交际”更是常常遭遇尴尬。那么，如何提高学生的口语交际能力呢？下面我将自己学到优秀教师的经验以及结合自己教学的《学会安慰》谈谈对口语交际教学的几点心得体会。
一、创设高质量的情境，唤起学生说的欲望
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境。”一个好的口语交际情景的创设能激活学生的思维，激发学生的交际兴趣。因此，教师应努力为学生创设贴近实际的各种逼真情境。教学《学会安慰》时，我创设了以下几个情境：
1、巧设情境，引出话题。
良好的氛围是激发学生人人参与交际的前提。上课伊始，我是这样导入新课的：“同学们，老师第一次来咱们班上课，感到很紧张，心里非常紧张，谁来跟老师说点什么让老师不那么紧张呢？” （生说）“听了这几个同学的话呀，我心里舒服多了。其实呀，刚才这几个同学说的话，就是安慰。你看，安慰的力量多大啊！今天，老师就带领大家一起‘学会安慰’。”（出示课件，板书课题）
真实交际情境的创设能营造良好的口语交际氛围。一开始我结合当时的情境让学生主动安慰，激起学生情感表达的欲望，为投入到后面的环节做好积极的准备。我觉得，如果老师一开始就平平淡淡地说：“今天我们来上一节口语交际课——学会安慰。”那么，本来情感性很强的一节课就给变了味，给学生一个完成任务的感觉。因此，我们要重视每一个情境的创设，尽快让学生全身心投入，调动起他们的情感。
2、利用课件，创设形象生动的情境。
教师应精心设计多媒体课件，借助实物、图片、声像、语言描绘等，创设一个个生动鲜明的情境，让孩子们置身其中，乐而动情，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感共鸣，激发他们表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生积极地观看、思考、想像，这样才能收到良好的教学效果。
例如，教学《学会安慰》一课，我先后播放两个形成鲜明对比的安慰录像，并先提出问题：芳芳和玲玲在看望生病的小可都说了些什么？谁说的话更能打动人心？为什么？ 通过观看视频，让学生初步感知安慰的技巧，懂得安慰他人要有同情心，要委婉动情，多说鼓励的话，而且态度要和蔼，语气要合适。然后引导学生根据自己已有经验充分交流，自主得出安慰的技巧。
在小学阶段，儿童的形象思维占优势，因此，对于教材的三个情境内容，我在学生掌握安慰技巧的基础上，由原来静如潭水的文字转化为录像、求助信、图文并茂等逼真的形式活现，这样既形象生动，给学生带来视听的享受，又能能激活学生的思维，激发学生口语交际的兴趣。然后我让他们置换角色，如果是自己，此时此刻内心会有些什么想法。在这样的情境中，学生产生了想要安慰他的愿望，交流起来亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还注重了学生的情感培养，懂得同情关心他人。
3、创设真实情境，追求情感互动。
进行口语交际训练，最终目的是为了应用于生活。生活化的交际环境，才具有真实性。真境孕育真情，真情引发真言。在教学《学会安慰》时，我把训练由课堂引向生活，我设计了这样一个环节。我说：“同学们，在我们成长的道路上，每个人都可能遇到这样或那样的烦恼。伴随着乐曲，闭上眼睛细细回想一下，你心中的烦恼或忧愁是什么？在进行诉说烦恼时，我鼓动其他学生走出座位真诚去安慰他，进行心灵的沟通，帮他勇敢地走出烦恼。此环节，是学生的思想感情、意志、品质得到升华的过程，“实践出真知”，只有到实践中去锻炼，学生的口语能力才会有质的飞跃。
二、具体的激励性评价，能调动学生参与的积极性
在口语交际教学中，教师应以鼓励为主，进行具体的激励性评价，是培养学生兴趣的“一剂良药”。有了兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。
1、评价语要具体，准确。如果教师一味地说 “你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等过于笼统的激励，有时候学生听起来也糊里糊涂，甚至不明白自己好在哪里。这就要求教师要有一双锐利的眼睛，一双灵敏的耳朵，善于发现学生微小的进步，并及时给予具体的激励性评价。既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。例如，在教学《学会安慰》时，当学生表达不流畅时，教师态度温和地说：“不要急，慢慢说！”；当学生说不出来的时候，教师对他充满信心地说：“没关系，再想一想，你一定能说好的！”。当学生声音很小的时候，我说：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”当提问胆小不举手的学生回答得很精彩时，我会说：“你说得真好，刚才不举手不就失去一个表现的机会了吗？”
2、评价语应真情实意。教师或传递微笑，或点头示意，或耐心倾听，或竖起大拇指等都能给学生一个很好的激励作用。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。
正确运用激励性评价，就如春天甘甜的雨水流入孩子的心田，让他们感到巨大的成就感，从而激发学生畅所欲言，使课堂焕发出生命的活力。
三、注重从情感上予以点拨指导
课堂上，教师需要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，除
了从语言上规范学生的口头语言外，引导学生根据安慰的技巧来对他人进行安慰，更要善于发现学生在进行口语交际中情感上的不足，及时予以点拨纠正。
在教学《学会安慰》中，我以录音的形式活现教材的情境二： 我叫孟繁林，因前几天生病，今天上数学课有好多地方听不懂，我感到很焦急、很苦恼，我该怎么办？我们应该如何安慰焦虑苦恼的孟繁林同学呢？当学生的心灵被打动，说的欲望被调动起来后，我便请两位学生上台来演一演，其中一生笑眯眯安慰“孟繁林”。待他们表演完后，我便一脸疑惑，紧皱眉头说：“如果你是孟繁林，听了他笑眯眯地说，你心里会舒服吗？”（没有）那原因在哪儿？学生一下子就找到了症结所在：原来他在安慰时态度不诚恳。通过这样的点拨指导，学生马上明白了：在进行安慰时要有同情心，态度要诚恳，我还趁机点拨：安慰除了要有真诚的语言外，还要伴随轻轻拍拍肩膀，摸摸头、握握手等关爱的动作，这样会让对方感觉到更亲切、更温暖。通过从情感上把学生引入口语交际活动上来，才能避免学生只会说笼统话，安慰才能产生实质性的效果。

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