写景抒情散文阅读技巧迁移教学论文

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写景抒情散文阅读技巧迁移教学论文
沙溪中学    陈晓静
一、模块设计原因和目的
本次精品课程，是根据实际的教学进程和学生的知识水平等情况，有针对性地设计的教学模块。《春》和《济南的冬天》七年级上册第三单元的两篇经典的写景抒情散文。第三单元所收诗文都是文情并茂的优美篇章，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融，富有诗情画意。但七年级学生由于年龄和知识储备的限制，没有足够的生活经验与体会，阅读经验也不足够，所以难以真切体会到文章中作者流露的情感，对借景抒情、情景交融的表现手法还比较陌生。
针对这一现象，老师们经过几次商讨、研究，决定在学习《春》和《济南的冬天》的基础上，增加类似的文章《故都之秋》和《陋室铭》。这些文章都具有一些相同点，如语言精致，意境优美，都是值得反复阅读品析的美文。所以，本次精品课程确定以第三单元写景抒情散文《春》和《济南的冬天》为主，以课外文章的《故都之秋》和古文《陋室铭》为辅，进行一次“写景抒情散文阅读技巧迁移”的整体性教学，系统地学习写景抒情散文的阅读技巧，以品味文章的精美语言、优美意境，感受写景抒情散文借景抒情、情景交融的写作手法。
二、教学目标的确定
根据新课程标准中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标”三合一的要求，并结合学生的实际情况、课文的内容和本次教学模块的设计目的，我们确定了切实可行的教学目标。如通过品味文章的语言，让学生掌握比喻、拟人、排比等修辞手法的分析与运用和抓住特点来描写事物的写作方法，学习写景抒情散文借景抒情、情景交融的写作特色。通过品味文中所表现的自然之美，激发学生对自然的热爱之情。体味文中字里行间流露的情感，从而获得美的情感体验，提高学生的审美情趣。
三、教学模式和方法
根据以上教学目标，确定以诵读法和合作探究法为主的教学模式和方法。因为《春》、《济南的冬天》等写景抒情散文，语言精致，文字优美，可读性很强。所以，整个模块的教学将以朗读法为主，在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。同时，本着新课标“自主、合作、探究”的教学目标，把课堂还给学生，体现学生的课堂主题地位，多采取小组合作探究法的教学方法，让学生多读、多品、多想、多说，增加学生的学习积极性，使学生对文章语言美妙之处的体味和对作者情感的体悟更加真实自然。
四、教学效果与有效性建议
学生通过一整个系列的学习，在整体上对写景抒情散文有了更深入的理解，基本掌握了赏析语言的方法，理解了写景抒情散文借景抒情、情景交融的写作特点，懂得在作者描写的景物中体会作者的情感，并将这种方法运用到了自己的写作中。同时，通过对这几篇经典的优美散文的学习，学生提高了赏析能力和审美情趣。
整个教学模块完成后，我们对整个教学过程进行反思，结合教学的特点和教学效果检查，总结出如下几点有效性建议：
1.找好切入口，有针对性地教学
这几篇都是优美的散文，文字优美，充满诗情画意，但与学生的生活认知经验有一定的距离。所以，如何让学生走进文本，走进作者的内心，这是我们在设计教学时要着重思考的问题。所以，要根据学生的知识水平和生活经验，找相应的切入口。如教学《春》时，张明雪老师以前不久的秋游为切入口，引导学生将《春》想象成是朱自清先生用文字筑起的一座春园，学习《春》即是在“游春”，以这种形式激发学生的学习兴趣。并将《春》的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”设置为“春园”的几个景点，让学生以“导游”的身份向同学介绍某个景点，在介绍过程中抓住景点的特征；理解景点美的构造（即修辞手法、写作方式）；体会景点的内涵（即作者的感情），从而掌握了写景抒情散文的阅读方法。
2. 赏读结合，体味情感。
《春》、《济南的冬天》等都是值得多读的散文，只要稍加引导，学生便可在放声朗读时体会到文章的诗意美，从而达到陶冶美感的目的。因此，教学过程中药以“读”贯穿课堂教学的始终，做到一文多读，带感情地诵读，通过领读、分组读、集体读等多种方式，使学生充分领会文章的内涵，品味文章的美。几位老师在教学过程中，都不约而同地采取了诵读法教学，如莫显林老师教学《陋室铭》时，让学生自由读文，读出自己心中的刘禹锡。在这个“读人”的环节中，学生大胆地说出了自己的想法，有的学生说，读到“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”时，仿佛感受到了作者因摆脱了喧嚣生活和繁杂公务的欣喜之情，可见作者淡泊明志，不羡慕名利。这种自主性赏读，使学生在读中放飞思维，充分发挥了自学的能力，
3.老师放手，还课堂给学生。
放手，是对学生的一种信任，是一种更开放的教学。所以，本次教学模块中，几位老师都坚持“自主、合作、探究”的教学方式，学生能做到的就让学生自己去做，如查阅作者作品信息、利用课文注释和工具书解决字词问题，根据归纳的方法自主赏析语言，品析作者的情感等，培养学生自主学习的能力，以此良好的阅读习惯。如陈晓静老师在教学《故都之秋》时，就采取小组合作探究的模式，让学生将在学习《春》《济南的冬天》中掌握的阅读技巧迁移到《故都之秋》的赏析上，根据老师的引导，自主学习，通过小组讨论赏析文段。
4.知识迁移，深化巩固
注重阅读技巧的迁移，在教学过程中渗透学法指导，强化、巩固写景抒情散文阅读方法，并引导学生由课内延伸到课外，由阅读技巧延伸到写作技巧。因此在教学过程中，也针对性地引导学生模仿文章的语言和表达，进行相应的写作技能训练。

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