提高语文预习能力 内化自主学习习惯

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提高语文预习能力 内化自主学习习惯
东方小学 马先敏
【摘要】预习是提高学习效率的重要环节与策略，根据小学四年级生心理特点和语文学习情况，以具体的预习要求为依托，对提高小学生语文预习能力，内化自主学习习惯进行了一学年的教学尝试。
【关键词】预习 能力 自主 习惯
预习作为一种教学策略，源远流长，从《学记》中的“预”原则到叶圣陶的“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”以至到九年义务教育小学语文教材贯彻新大纲精神，将“预习”纳入教材体系，无不在说明预习的重要性。实践也证明，课前预习得法的学生往往比不预习的学生成绩高，而且差异显著。四年级的学生，对预习一知半解，知道预习的重要性，也知道要对新学课文进行预习，但由于对预习的方法了解不透彻，对预习束手无策。而且班级预习情况也存在明显差异，个别预习得法的学生，善于自主学习，成绩遥遥领先，饱尝预习的甜美果实；大多数学生视预习为大敌，不知该如何应付，学习被动。鉴于预习对提高小学生学习效率的重要性，提高学生的语文预习能力，内化其自主学习习惯显得尤为重要。以下将从提高语文预习能力和内化自主学习习惯两方面谈谈笔者这一学年在预习方面的教学尝试。
一、提高语文预习能力
1、激发语文预习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据四年级的学生年龄小，爱说、爱动、天真活泼的特点，笔者通过几次课上科学文化界名人成才的故事讲述、扮演等方式，让学生明白，他们取得成绩的共同原因之一在小学时就养成自学的好习惯，而预习是自学的前提准备，让学生在故事赏析中向名人看齐，同时通过班里预习得法的学生进行经验介绍，激发学生预习的兴趣。
2、加强语文预习方法的引导
语文预习是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动。《新课程标准》指出：“预习是学习的个体一种独立的探索活动。”它与课后巩固性练习的不同之处在于它是学生运用旧知识自学新知识的一种探索性的学习活动。小学生由于年龄小，自学能力较差，这种探索就有一定的限度，而教师是教学活动的主导，教师的鼓励，方法的引导对帮助学生提高语文预习能力，内化自主学习习惯，有着至关重要的作用。
从教育心理学的角度来说，确定具体而明确的预习目标是增强学生学习动机的有效手段。因此，让学生预习，必须有老师提出的具体的预习要求，让学生带着具体的要求去读书，围绕具体的要求去动脑，以克服预习的盲目性与随意性，增强预习动机，提高预习效率。另一方面，尽可能地使学生能达到预定的要求也是增强他们学习动机的有效方法之一。所以，每次布置学生预习，都要从学生已具备的知识与能力的实际水平出发，要求既不可多，又不可太高，让学生体验到“跳一跳，就可以摘到果子”的成功感，以增强预习的效能感。
以此为依据，同时也根据小学生的心理年龄特点以及本班的语文学习情况，为了让学生能够有针对性进行预习，同时也掌握一定的预习方法，并在学会预习的过程中养成自主学习的习惯，笔者设计了《四（3）班语文自主预习我能行》预习作业，以读为主线，贯穿预习的具体要求，让学生学有可依。《四（3）班语文自主预习我能行》预习作业通过读、标、描、划、写多种方式指导学生在认真阅读“预习”课文的时候，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记或在预习纸上写下自己的所得所思。比如，用阿拉伯数字标出文中相应的自然段序号，用“—”标出文中的生字词语，用“○”标记容易写错的字，用“﹏”划出遇到的优美句子，对课文生字进行描红，在预习纸上认真抄写易错字词，在课文文段空白处自由抒写自己的读书收获……在教师的指导下，以课本和具体的预习要求为依托，学生明确了预习要求，通过手、脑、口并用，既提高了预习能力，也初尝自主预习良好习惯的甜果。
二、内化自主学习习惯
1、把预习当作业布置
通过对学生及其家长的交流了解，笔者发现在语文学习上，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作业才是作业，口头作业尤其是语文思考题大多情况下不被认为是作业。所以尽管一到三年级的语文老师都口头布置过预习作业，可学生和家长都不重视，要么只是在课前读读课文，要么就简单圈画出课文中的生字词语，有些学生甚至是连看都没有看课文。显然，要改变的不仅仅是学生的观念而已，为了让学生重视预习，我把预习当做书面作业布置，并且设计了《四（3）班语文自主预习我能行》的预习纸，每篇课文各有一张，对学生进行书面要求，让学生从思想到行为上都重视预习，把预习扎扎实实落到实处。
2、加强检测
小学生是善于表现，也是喜欢表现的，而且特别希望得到老师的认同。他们用心进行预习，内心肯定非常希望得到老师的肯定，也非常想要知道他们的预习效果如何，当然他们在预习过程中也会有所收获或有所困惑，都是他们想要与老师同学交流的，如果预习没有检查，那么就会在一定程度上打击学生预习的热情，结果不言而喻，正如美国著名专家H•西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。叶圣陶先生也说过“考查必须认真”，要想预习长期有效，光靠学生的兴趣和自觉性远远不够，所以预习后的检测是非常重要的。在这方面，笔者主要采取了以下做法：
（1） 家校合作。让家长在家协助监督孩子的预习作业完成，并根
据预习情况予以“优”、“良”、“达标”、“待达标”等级评价，并通过校讯通平台或电话及时与家长沟通预习情况，对完成情况好的学生进行表扬，对完成情况善待进步的学生及时进行鼓励与监督。
（2） 小组合作。小组长检查或小组内成员互相检查有机结合，让
学生在检查中相互了解其他同学的预习情况，取长补短，相互监督，相互竞争，相互学习。
（3） 教师检查。主要是普查与抽查有机结合。在刚开始预习的时
候，每个学生的预习作业，教师都认真进行批改；预习进行一段时间之后，就进行抽查小组或个人预习作业。

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