有效预习 自主发展——浅谈小学语文预习

教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿

有效预习  自主发展——浅谈小学语文预习
东方小学  林链娇
【摘要】在小学语文教学中，培养学生良好的学习习惯是十分重要的，预习是基础，学生能持之以恒地有效预习，他们在课堂上将更好地掌握知识，同时逐渐提高自主学习的能力。本文结合自己的教学经验，从何为预习、预习的方法、让预习持之以恒及预习的成效，浅谈对小学语文预习的粗浅见识。
【关键词】预习，自主，有效
在小学语文教学中，预习有着举足轻重的作用。预习既提高了学生在课堂的听课实效，又培养了学生的自学能力。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书”。培养学生的自学能力,从课前预习做起。学生在预习中不仅动口、动手，还要动脑，在这一过程中，他们的自学能力得到了培养。做好课前预习，也有利于提高课堂实效。故小学语文教师要引导学生培养预习习惯，在预习中逐渐培养自学能力。
预习不是只流于形式，简单读读课文就草草了事，这样预习的有效性就大打折扣。在此，我结合平时的教学经验，略谈对小学语文预习的认识及其方法的粗浅认识。
一、 何为预习？
古人云：凡事预则立，不预则废。”的确，“有备斯可以无患矣。”但不是“有看书”就是预习了，那么，什么是预习呢？预习是学生运用已有的知识能力，利用教材工具书及其它辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。
做任何事情，事先都应有所准备。有无准备，准备的充分与否，效果大不相同。要上好课，就要做好课前准备，预习是对知识的准备。学生在老师讲解新课之前，有计划地独立地自学新内容，对老师将要讲的内容有所了解，在课堂上才能更有效地吸收知识。
二、预习的方法
对于小学生而言，要做到有计划地独立地预习，并非一件易事，需要教师的引导，进行有效地预习。引导学生进行有效地预习，可以通过读书来实现。俗话说：书读百遍，其义自现。但“读”不仅是简单地动口读，而且要动手“读”、动脑“读”。
开学伊始，我不急着上新课，也没有布置作业，而是让学生浏览全书，了解这学期将要学习的课文。我要求每位学生准备好一本预习本，告诉他们预习新课文的方法。
预习一篇新课文，首先是速读，不出声地浏览全文，简单地了解课文的大意，读完第一遍，可以在预习本上写下课题、作者及文章的体裁。
其次是通读，第二遍读不仅是对全文的大体了解，还要将不会读的字、不理解的词语圈出来，这一遍可以小声地读，一边读一边找出“拦路虎”，读后查阅工具书扫清这些障碍；同时还要思考：哪些生字容易读错、写错，用什么方法可以巧妙地记住这些生字，并在预习本上做好记录，这是预习本上的第一个内容：扫清“拦路虎”。
第三遍是朗读，了解了生字新词，就要尝试正确、流利地读课文，在这一遍可以大声地朗读课文。
第四遍是默读，它是通过眼睛去捕捉文本内容的读书方法，由于省去了口的发音和耳朵的监听，默读成为一种高效的预习方法，可以边读边思考，读后概括文章的内容、划分段落，并写在预习本上，这是预习本上的第二个内容：课文直播厅。
第五遍是研读，有了前面四遍读书作为基础，在这一遍读书中可以根据自己的兴趣研读文中的一个片段，读后自己提出问题，并解决问题，也写在预习本上，这是预习本的第三个内容：自问自答。
“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握了预习课文的方法，预习新课时就不会再手足无措，他们能够按照五次不同的要求来读课文，并完成预习本上的“三部曲”。如果学生能坚持对每篇课文的预习，就能逐渐养成预习的好习惯，在预习的过程中，他们遇到问题，若能主动地查阅工具书，解决问题，并有所思考，这将培养了他们自主学习的能力；有了认真的预习，对知识有所准备，在课堂上，学生则能够轻松地跟上老师上课的节奏，与老师、其他学生互动、交流，对知识的掌握如鱼得水，实现了课堂的实效性，可谓一举两得。
三、让预习持之以恒
有了方法固然好，但最重要的是能够长期有效地落实。为了让学生能够持之以恒地预习，从而培养良好的预习习惯，教师在引导学生掌握预习方法时要注意几个问题。
1、新课“预告”，激发学生预习的兴趣
教师可以在课堂上对将要上的课文进行“预告”，激发学生预习的兴趣。比如在教《海伦•凯勒》这篇课文之前，我告诉学生：“我们将要学习的新课文是关于美国的一位女学者，她与我们正常人不一样，在她十九个月时的一场大病，使她失去了视力和听力，从此她生活在一个死寂一般的世界中，可是她却以优异的成绩考上了哈佛大学附属剑桥女子学院，一生完成了14部著作，其中耳熟能详的《假如给我三天光明》就是她的代表作。同学们若想知道这个女孩在你们这个年龄时，是怎样克服自身缺陷去努力学习的，那就好好读一读这篇课文吧。”学生听后，对海伦的故事有了兴趣，他们也就乐意去预习这篇课文了。
2、不同的学生，预习的侧重点不同
学生的知识能力水平具有差异性，对课文理解能力较差的学生无法把握文章的重点，教师就要有所引导，如教《秦兵马俑》这篇课文之前，我提示学生根据课后的思考题“本文介绍了秦兵马俑哪几个方面的特点”，通过阅读课文寻找关键词句，找出秦兵马俑的特点；教师还可以引导学生根据自己的知识水平，预习有侧重点，如基础知识较好的学生，预习时可以多花些时间在课文的理解上；而基础知识较差的学生则要多花些时间在生字词上。
3、把预习作为作业布置
有的学生学习自觉性不强，总是不把预习当作什么作业，高兴就做，不高兴就不做了。没有持之以恒的预习，自然也没法培养预习的习惯，所以，教师应先让学生明白预习的意义，并将预习作为学生的课后作业布置下去。
预习具有时间性，所以我在上新课之前，都会提前两三天布置学生预习新课，因为有时还要找资料、查阅相关书籍片段，所以就要提前多一些时间，时间充足，才能保证预习到位。
4、重视预习的检查评价
及时检查学生的预习情况，有助于教师了解学生的预习效果，有针对性地进行课堂教学。检查学生的预习情况有几种方式：一是检查预习本。要求学生都上交预习本，教师有时间将每本预习本都亲自过目自然是最好，若没有时间一一批阅，可以采用抽查的方式。二是课堂检查。课堂上，教师可以在与学生的互动中了解学生的预习情况，通过学生识生字词、朗读课文，对文章内容的理解来检测其预习效果，学生是否按照预习方法认真预习了课文，教师从他们的回答中则一“耳”了然。三是课堂检测。可以是听写或做课后题，认真预习课文的学生在课堂上对知识的掌握较快，通过课堂检测也可以看出学生的预习效果。

[1] [2]  下一页

来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用