深入领会年段目标， 准确定位课堂教学
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增大字体深入领会年段目标， 准确定位课堂教学
三乡载德小学 曾艳华
全国小语会理事长崔峦在新课标背景下课堂变革高峰论坛暨全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂风采展示活动中指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标超标和不达标的问题同时存在。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得法。在教学中要克服超标和不达标的不良倾向”走进我们的语文课堂，你不难发现，包括识字写字教学、习作教学、口语交际、综合性学习等在内都有混淆阶段目标的现象，大多喜欢拔高要求，表现出急于求成的思想；也有些肤浅、过于简单的要求，为的是追求热闹的课堂氛围。在曾老师执教的二年级课文《清澈的湖水》时，曾老师就很注意把握低年级阅读教学的年段目标，力求简单有效的课堂。今天，我主要就这节阅读课来粗浅谈谈如何落实阶段目标，如何定位课堂教学目标的问题。
崔峦强调，只有扎实地达成年段目标，体现年段的阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要求，只有领会了其中的要求，在教学实践中对教学目标的定位才准确。只有领会了阶段目标，才知道我们每一个阶段的教学方向，才能明确每一节课的目标。
小学阶段的语文教学目标分三个阶段。经过十年的课改实验的探讨与总结，2011年的课标认为：低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3-4）应加强朗读，学会默读，字词教学应能用自己的话说一说词语的意思，特别要重视段的教学等。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。
同样，阅读教学在各年段目标中也有明确的要求：1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字。3—4年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量不少于40万字。5—6年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于100万字。
这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和梯度。从量的变化，到速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。
教学目标定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。可是很多时候，课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。实际教学中，教学目标虚设，目标内容泛化现象比较严重，设计的目标缺失教师对课标独特的审视与解读，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、年段目标的有机渗透与衔接。在曾老师的课堂教学目标设定上，既结合了单元目标，又充分考虑到了低年段的教学目标。《清澈的湖水》设定的教学目标是：指导写“扔、眼、睛、纸”；抓住景物的特点，感受风景的优美和小洁心灵的美好，背诵喜欢的段落；渗透保护环境卫生的意识和自我控制的能力。这样的教学目标不会大而空，这样的课堂，目标明确，避免出现高耗低效的课堂。因此，课堂教学目标定位是否准确，是有没有领悟阶段目标的直接体现，也是实现课堂教学有效性的关键。如何才能准确定位教学目标呢？我认为要从以下几点来把握。
一、抓准语文课堂语言训练目标的主线，不超标。
随着新课程改革十年的阶段性总结，我们发现有的教师在教学中“种了别人的田，荒了自己的园”，把语文课上成思想品德课，上成自然科学课，把语文课上成常识课、文学课、人文教育课等，也就是没有正确地理解和把握教学三维目标之间的辩证关系，没有正确处理好人文性与工具性的辨证关系。我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它课，也不能过分强调过程与方法，太多的形式，太多的喧闹，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。那种远离文本，脱离语言，流于形式的课堂是要不得的。用杨再隋教授的话来说：“语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。”薛法根老师在设计《猴子种果树》一课的教学目标是：1、学习文中的生字词，练习正确书写。2、在教师指导下练习朗读课文，区分叙述语言及角色语言。3、听讲故事，习得课文故事结构。4、在对话情境中领悟故事蕴含的道理，并发表自己的见解。这充分体现语言训练目标精神，既简练又明了，他抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重对语言的积累和运用，将语文实践和生活实践有机结合。崔峦强调，语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。我们只有像曾老师那样，老老实实把握各学段教学目标，踏踏实实在具体每一堂课上落实语言训练目标，才能完成语文教育的使命。
