运用“四遍八步”预习法，提升自主学习能力

东方小学 薛健勤

【摘要】语文教师不仅要教学生掌握语文哪些知识，更要教会学生如何掌握这些知识。本文以预习为切入点，阐述了如何运用提纲式“四遍八步”预习法，针对小学高年级学生进行语文有效预习的方法指导、检测以及评价，从而提高学习效率，提升学生的自主学习能力。

【关键词】语文；预习方法；评价；自主学习

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。”作为语文教师，我们不仅要教学生掌握语文哪些知识，更要教会学生如何掌握这些知识。《语文课程标准解读》提倡：“要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。”要达到这个教学目标，预习，无疑是其中的重要切入点。

可能有人认为，今天再提“预习”，真可谓老生常谈了——几乎没有老师不要求学生进行预习。然而，真正重视对学生进行预习并且把它放在重要位置的语文老师少之又少。很多老师只简单布置“预习第几课”，既不给予学生方法的指导，也没有给予检测与评价，这种预习最终只会流于形式。

那么，如何让每个学生重视预习、学会预习、爱上预习，提高学习效率，提升自主学习能力呢？在几年小学高年级段的教学实践中，我主要从预习的方法指导着手，并及时加以检测与评价。

一、运用提纲式“四遍八步”预习法

提纲式“四遍八步”预习法的构建灵感，来源于魏书生老师的“四遍八步读书法”。当走进《特级教师魏书生文选》，我不禁赞叹于魏老师睿智的教学思维和创新的教育方法。于是，根据学生当前预习的困境和《新课程标准》的要求，我自创了一套提纲式“四遍八步”预习法。

“四遍”即读四遍，分别是：大声读、速读、细读、跳读。《语文课程标准》明确指出语文教学“要正确流利、有感情地朗读课文”。高年级课文的篇幅比较长，如果只在课堂上朗读，恐怕能读得流利就不错了，更别提品味课文语境、体会作者情感再到有感情地朗读。因此，要达到入情入境而读，课前必须让学生反复熟读课文。

古人云：不动笔墨不读书。学期初，我就要求每位学生都设有一本自学本，根据不同的文学体裁，在“四遍”读的同时分别完成难度递增的任务。如下表：

“四遍八步”预习法
“四遍”	“八步”	备注
第一遍： 大声读	1、文学常识，理解课题。	预习古诗时增加：走进诗人。
	2、生字词解释：读一读生字表，根据原文组词，针对南方语音缺失，着重分清平翘舌音、前后鼻音和多音字。	预习古诗时改为： 解释重点字词。
第二遍： 速读	3、了解课文主要内容：①标自然段；②长句多读几遍，注意停顿；③思考课文主要写了什么。	预习古诗时改为： 解释每句诗意。
	4、以课后思考题为主，初步理解文章结构。
第三遍： 细读	5、圈点摘要重要部分：带着欣赏的目光读课文，把好的语句标出来再进行细读，并想一想，它好在哪里？
	6、归纳中心，体会作者情感。
第四遍： 跳读	7、提出问题探究，以待课堂上重点解决。
	8、课外延伸，拓展阅读：结合课文寻找相关资料，进行整理，或粘贴在自学本上，或变成自己的话记录下来。