培养预习能力 谱写课堂前奏

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培养预习能力  谱写课堂前奏
东方小学  向广琴
著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了心思，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是课堂的前奏，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。
通过一段时间的探索，我把进行预习指导的策略归纳为精心设计预习题，让学生提前练习，主要是从以下几点进行预习指导：
1、字词过关，扫除障碍。
高年级学生虽然不用在字词训练上花太多时间，但在设计预习生字的作业时，也应注意题目设计的趣味性和思考性，以引起注意，如巧记字形：你会用怎样的方法记住“染”？
（“染”字各部分都与漂染有关，三点水表示漂染需用水，“木”表示漂染的染剂最初来自于植物的汁液；“九”表示要漂染多遍。）再比如：查阅工具书，思考“贯”的含义。（“贯”的上半部分原本是象形的，一根线穿着铜钱。）
2、勾勾划划，品词析句。诵读课文，遇到你喜欢的词句或精彩的部分，可以用笔圈圈点点，并写下自己的感受。
3、课题解读，领悟文眼。课文题目可以说是一篇文章的眼睛，认真的分析解读课题会有意想不到的收获。
4、资料收集，理解更深。作者的简介、文章的写作背景、与文章有关的人和事……这些都能帮助我们更好理解课文，在预习时就要广泛收集，分类整理，多多益善。
5、质疑问难，学会思考。
“质疑”就是提出疑问。它是“学—思—疑—问”学习心理规律的重要环节。谢觉哉老人曾说过：“好问是好的，但如果自己不想，只是随口问，即使能得到正确答案，也未必受大益。”因此，运用质疑读书法，首先要学会质疑。提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案。这就需要去认真读书。读书的过程应该是解疑的过程。运用分析综合的科学态度和方法，不满足于现成的答案，而要多角度地进行思考。 在学习课文《梦圆飞天》时，学生在预习中提出了很多问题：
“飞船发射前，杨利伟为什么眼神平静呢？难道他不担心吗？”
“此时的杨利伟，他的内心也和眼神一样平静吗？”
总指挥“刚劲的话语中蕴含着的期待与信任。”他期待的是什么，信任的是谁？
文中特意写了杨利伟眼中的地球，有什么特殊的意义？……
6、主题阅读，拓展延伸。
例如学习《牛郎织女》这篇民间故事之前，可以指导学生课前阅读中国四大民间故事，采用类比法，以一篇带一组，学生通过阅读感受，能够感受到民间故事在表达的思想感情，故事情节，人物形象和语言特点四个方面的共同点，形成阅读分析民间故事的自学能力。
主题阅读式预习引导学生举一反三，融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用，使学生对所学课文有更透彻理解。
总之，学生预习得充分、合理、有效，学生的学习准备程度就高，学习的期望也高，这必然促使我们的教师更多地去研究课堂，使我们的课堂高效、精彩。我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。

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