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有效预习 自主发展——浅谈小学语文预习
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当然，有了检查，还要有评价，这能够大大鼓励学生预习的积极性。对预习态度好、效果佳的学生，老师可以进行表扬奖励；还可以设立“预习小能手”“预习积极之星”等称号，以每个月为一个阶段，将这些称号授予预习认真的学生，让他们体验到成功的喜悦，也鞭策其他不够认真的学生。
四、预习的成效
这一学年来，大部分学生都能够做到认真地预习每篇课文，逐步养成良好的预习习惯，在预习课文中还能够发现问题，有自己的见解，自主学习的能力得到提高。
1、自主识记字词
学生在预习生字词中，借助工具书记好字音字形，还要比较学过的生字，找出易读错写错的字，并用自己的方法记住。如：在《海伦•凯勒》这篇课文的生字中，“躁”和“燥”很容易混淆，有学生在预习本中写到，可以从词义来记住这两个字，“暴躁”的“躁”是足字旁，脾气暴躁时容易动拳脚，所以是足字旁，而“干燥”的“燥”是火字旁，夏天的太阳像火球一样烤得大地很干燥，所以是火字旁，课堂上，这位学生把他这种记字法告诉同学们，给同学留下深刻的印象。后来，我在批改学生的习字册或测验时，发现几乎没有学生把这两个字写错。
2、自主提问，积极思考
学生在预习研读课文后，要自己提出一个问题，有了质疑才有思考。每次我批改预习本时，总能看到学生富有个性的提问。比如在《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，有的学生提的问题是“爱因斯坦在科学研究上那么厉害，怎么却不懂得穿衣服呢？”有的则问“小女孩不小心撞到爱因斯坦，可是爱因斯坦为什么还说‘对不起’呢？”还有的问“小女孩不相信她面前的人是爱因斯坦，可为什么爱因斯坦一点都不介意呢？”“为什么爱因斯坦主动去等小女孩，还请教她如何收拾房间”……
问题提得多好啊！这些问题是学生读完课文后经过思考提出来的，而且也是文章中的重难点，与其老师自己设计问题，牵着学生的鼻子走，倒不如让学生提出他们自己感兴趣的问题。于是，在备课时，我选出学生提出的几个代表性问题，在课堂上让他们来讨论，既让学生乐于思考，踊跃发言，也解决了课文的重难点。
3、自主探索，合作研究
有的学生在预习课文时，还提出了一些颇有研究性的问题，一个人的思维有局限性，可能没办法解决问题，我将这些值得探讨的问题在课题上抛出来，让学生们来讨论研究。通过小组合作，学生们各抒己见，往往能取得不错的成效。
比如：有位学生在预习《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，提出这样的问题：为什么在课题中，大黑骡子前面要加上“他的”。我在课堂上让学生讨论这个问题，最后得出讨论结果：加上这两个字，表明大黑骡子是彭德怀的，而不是他人的，这样的题目更能体现出彭德怀与大黑骡子之间深厚的情感。通过讨论这个问题，学生对文章中心的理解也就不成问题了。
在小学的语文教学中，培养学生良好的学习习惯是很重要的。学生能持之以恒地有效预习，他们在课堂上将更好地掌握知识，同时逐渐提高自主学习的能力。当然，培养良好的预习习惯并非一蹴而成，而是要经过长期的坚持，不断尝试，不断探讨。
参考文献：
① 裘名梁：浅谈如何做好预习【J】中国基础教育研究，2008.7
② 曹林芳：小学语文课预习之管见【J】素质教育论坛，2007.2
③ 张培红：抓课后习 促进学生课前自主预习【J】小学教学参考，2008.10 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
四、预习的成效
这一学年来，大部分学生都能够做到认真地预习每篇课文，逐步养成良好的预习习惯，在预习课文中还能够发现问题，有自己的见解，自主学习的能力得到提高。
1、自主识记字词
学生在预习生字词中，借助工具书记好字音字形，还要比较学过的生字，找出易读错写错的字，并用自己的方法记住。如：在《海伦•凯勒》这篇课文的生字中，“躁”和“燥”很容易混淆，有学生在预习本中写到，可以从词义来记住这两个字，“暴躁”的“躁”是足字旁，脾气暴躁时容易动拳脚，所以是足字旁，而“干燥”的“燥”是火字旁，夏天的太阳像火球一样烤得大地很干燥，所以是火字旁，课堂上，这位学生把他这种记字法告诉同学们，给同学留下深刻的印象。后来，我在批改学生的习字册或测验时，发现几乎没有学生把这两个字写错。
2、自主提问，积极思考
学生在预习研读课文后，要自己提出一个问题，有了质疑才有思考。每次我批改预习本时，总能看到学生富有个性的提问。比如在《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，有的学生提的问题是“爱因斯坦在科学研究上那么厉害，怎么却不懂得穿衣服呢？”有的则问“小女孩不小心撞到爱因斯坦，可是爱因斯坦为什么还说‘对不起’呢？”还有的问“小女孩不相信她面前的人是爱因斯坦，可为什么爱因斯坦一点都不介意呢？”“为什么爱因斯坦主动去等小女孩，还请教她如何收拾房间”……
问题提得多好啊！这些问题是学生读完课文后经过思考提出来的，而且也是文章中的重难点，与其老师自己设计问题，牵着学生的鼻子走，倒不如让学生提出他们自己感兴趣的问题。于是，在备课时，我选出学生提出的几个代表性问题，在课堂上让他们来讨论，既让学生乐于思考，踊跃发言，也解决了课文的重难点。
3、自主探索，合作研究
有的学生在预习课文时，还提出了一些颇有研究性的问题，一个人的思维有局限性，可能没办法解决问题，我将这些值得探讨的问题在课题上抛出来，让学生们来讨论研究。通过小组合作，学生们各抒己见，往往能取得不错的成效。
比如：有位学生在预习《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，提出这样的问题：为什么在课题中，大黑骡子前面要加上“他的”。我在课堂上让学生讨论这个问题，最后得出讨论结果：加上这两个字，表明大黑骡子是彭德怀的，而不是他人的，这样的题目更能体现出彭德怀与大黑骡子之间深厚的情感。通过讨论这个问题，学生对文章中心的理解也就不成问题了。
在小学的语文教学中，培养学生良好的学习习惯是很重要的。学生能持之以恒地有效预习，他们在课堂上将更好地掌握知识，同时逐渐提高自主学习的能力。当然，培养良好的预习习惯并非一蹴而成，而是要经过长期的坚持，不断尝试，不断探讨。
参考文献：
① 裘名梁：浅谈如何做好预习【J】中国基础教育研究，2008.7
② 曹林芳：小学语文课预习之管见【J】素质教育论坛，2007.2
③ 张培红：抓课后习 促进学生课前自主预习【J】小学教学参考，2008.10 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
