创设情境，让孩子们乐于说

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创设情境，让孩子们乐于说
  朱文娟
口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1．关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。在本次活动中范美华老师的《怎么办？》这节口语交际课中就是这节在生活寻找话题的课堂，开头创设生活情境，“小明帮王爷爷取奶，王爷爷要给小明钱作为报酬，懂事的小明不想要王爷爷的钱，该怎么办呢？”学生通过这样一个生活情境导入，立刻有了想帮小明的兴趣，开动脑筋乐于参与其中，有的想到了先收下钱，在王爷爷生日时买礼物或就当礼物送回给王爷爷；有的想到了为了不用收王爷爷的钱，悄悄地把奶放在王爷爷家的门口；还有的想到了先收下钱，再把钱捐给因有困难不能上学的小朋友，多有爱心的小朋友啊！老师在此只要及时的做出表扬，那么这样一节简单的口语交际课则香飘万里。从此节课中可看到，生活真是学生进行口语交际的一口源泉。
2．设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。如吴润弟老师的《我会拼图》这节口语交际课中，老师创设了用不同的小纸片拼出各种可爱的小动物，小动物间还有精彩的对话故事，让课堂变得轻松自在，学生也乐于表达，达到了口语交际的目的，在动手拼图的活动中训练用“先……然后……最后……”的句式去表达活动的动手过程，我们不难发现学生在拼图创作时的作品结果真是出人意料的好，有的拼出了小白兔，有的拼出了蜻蜓，有的拼出了小狗等等，老师让学生展示也注重练习了“先……然后……最后……”的句型练习，此时，如果让学生用自己拼出的小作品说上一句话，我想更能收到意想不到的结果。这种在玩中学，在学中乐的教学方式非常适合一年的小朋友，从课堂反应看，小朋友都乐在其中，也在不知不觉中学会用这样的句式去表达。可见，设计一个主题，也是一个很好的口语训练的办法。
3．体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如黎秋平老师的《小兔运南瓜》这节课中，老师在导入了一个童话情境，小兔要运一个又大又重的南瓜回家给妈妈，但是怎么运呢？老师一步步的让学生深入到角色当中，把自己就当成小兔，如能想到好办法，就有“聪明兔”的称号。有的学生想到用小板车运，有的小朋友想到了把南瓜切开一块块的运，更有小朋友想到了请兔叔叔开大卡车来把南瓜和小兔一起运回家……可见小朋的思维得到了很好的锻炼，其中口语方面的表达也得到了很大的提高。简单的体裁让低年的学生进入角色，身临其境的去想去说，让人无不赞叹。
总之，口语交际是一门语言艺术，对于低年级的小朋友来说，创设情境是必不可少的。

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