一年级上册口语交际教学的应对策略

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一年级上册口语交际教学的应对策略
黎秋平
人教版第一册共安排了六个语文学习园地，每个学习园地都安排了一次口语交际训练内容。学生入学一个月左右就要接受特定的口语训练课。在训练的过程中，学生学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；在与别人交谈时，做到态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。这要求如果对惯说普通话的孩子来说，可能容易达到学习目标。但对粤方言区的孩子来说，特别是农村的孩子，他们胆子小，怕说话，更怕说普通话，每次说话前，他们都会有思想顾虑，要表达这个意思，普通话应该怎样说才对呢？随着时间的过去，他们会变得少说、不敢说，甚至放弃交流，有话也不说了，往往表现为坐得端端正正，睁大眼睛乖乖地听课。但这并不是我们老师想要。我们希望口语交际课上，学生眼睛闪烁着睿智，小手常举，嘴巴常开。如何实现这目的？
一、 创设情景，帮助打开话匣
（一）利用语言创设情景。最近，我要借班上课，学生是一（1）
班学生。我没有给他们上过一节课，只是早上跟他们交流了十多分钟，所以对他们的情况一点也不了解，只是平常偶尔从班主任那里得知他们的点点信息。对学生来说，我也是陌生的。在这种情况下，为了调动学生学习的积极性，拉近我跟他们的关系，结合本次口语交际的内容，我采用讲故事的方式来创设说话情景。有趣的童话故事，一下子集中了学生的注意力。当讲到小兔看到了大南瓜时，我相机提了问题：小朋友，猜一猜，小兔见到大南瓜，他会怎样夸南瓜呢？由听故事转到说话训练，学生一下子反应不过来，而且，他们不知应怎样对大南瓜进行夸奖。于是，我配上动作、眼神来了一个示范：哇，好大的南瓜啊！有了老师的示范帮助，学生的学习劲来了。哇，好黄的南瓜啊！哇，好熟的南瓜啊！哇，好重的南瓜啊！哇，又大又重的南瓜啊！
（二）利用先进的教学媒体创设情景。
    一年级语文园地五的口语交际《该怎么办》，是讲述这样的一个故事：小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。但王爷爷对小明说：“你不收下钱，就不让你取奶了。”小明觉得为难了：“我该怎么办呢？”故事对农村的孩子来说，显得有点陌生。而且，王爷爷提出的问题也够为难小明了，大部分学生也没有这样的生活体现。教学内容的安排，是通过让学生想办法、评议谁的办法好等来训练学生口语交际的能力。这是不容易实现的。今节课，范老师成功了。新课伊始，老师利用教学光盘播放故事内容，把爱看动画片的学生的目光都吸引过去了。接着教师借助图画以及提问等方式帮助学生疏通疑点和难点：小明为什么要帮王爷爷取牛奶？（王爷爷白发苍苍，年老腿脚不方便）；王爷爷的话是什么意思？请说说你的看法。有了教学光盘的媒介作用，学生很快地进入帮助小明想想‘我该怎么’角色中，用不流利不标准的普通话进行口语交际，他们完全忘记自己是粤方言区的孩子呢。
二、 发挥教师的示范作用
一年级的学生，他们在家里就像一只天真活泼的小鸟，自由自
在地说过不停。但在课堂上，他们有时就像没有翅膀的小鸟，变得静静的。可能在他们的思想上应该按照老师说的做的来做，他们的年龄特点、心理特征都告诉教育者：他们喜欢模仿，也善于模仿。所以，在口语交际课里，教师要发挥示范的作用。如口语交际《我会拼》，当学生拼完了小白兔和熊猫后，教师创设了情景，让学生进行交流。开始，学生有点不知所措，一下子不知应怎样说话交流。教师见此情景，灵机一动，自己来扮演小白兔，请一个口语表达能力强的学生扮演熊猫进行说话交流。有了示范，学生就变得活跃，纷纷说话。学生虽然话说得不够通顺流利，但这过程中，学生的认识得到提升，既可以拼图又可以编小故事（童话故事的起步），口语交际能力得力和想象能力都得到发展。
三、 巧教口语交际技巧
      我给一（2）班的学生学习口语交际《小兔运南瓜》。课前，我有点担心。我曾经听过这班学生的两节课。他们给我的印象是女孩子多，大部分都比较胆小，学习参与度不强，回答声音也小。我想，学生会积极参与讨论中吗？回答声音会响亮吗？他们会聆听别的同学的回答吗？
      上课了，我先跟学生说：“老师喜欢聆听的孩子。看谁最会聆听？”接着，我声情并茂讲述故事导入学习内容，学生听得特别专注，顺其自然地进入说话训练，让学生夸夸大南瓜，学生也成了讲故事的一员，他们纷纷表达。也就是说，学生不知不觉地学会了聆听。会聆听，要在口语交际的过程中不断地跟一年级的学生巩固，但方法要妙。   
话匣子打开了，我和他们好像一下子成了好朋友，完全没有陌生的感觉了。随着学习的深入，我们的角色也渐渐地变了，我成了兔妈妈，他们成了兔宝宝，大家完全进入故事角色中了。当要求学生分四人小组讨论：大南瓜终于被运回家了，小兔到底是用什么办法的呢？教师用激励的话语鼓励学生：亲爱的兔宝宝，请你们开动脑筋，大胆想象，看谁想出好办法来。要求小组内每个兔宝宝都要讲一种方法，并且要说得清楚。能说清楚的兔宝宝都能获得“聪明兔”的称号。要求一确定，学生纷纷说自己的办法。学生思想的涌泉一发不可收拾，“我要说！我要说！”在教室的每一个角落响着。在这环节中，老师巧妙地利用学生爱表现喜欢得到夸奖的天性，让他们来当小兔想办法，并以争获“聪明兔”的活动来激励学生学习的热情。学生进入了角色，无意注意转化有意注意。口语交际就得到落实了。
四、 要相信学生
《该怎么办》训练里，但王爷爷对小明说，他不收下钱，就不
让他取奶了。乐于助人的小明该怎么办呢？如何做到两全其美呢？当时，我们都为讲课的老师捏一把汗，这些农村孩子能说出什么来呢，会不会冷场呢？出乎大家意料的，孩子们都有自己处理方式，如：①如先收下钱，继续给王爷爷取奶，最后再用爷爷给的钱买牛奶送给爷。②把钱收下并攒起来，最后再送回王爷爷。③静悄悄地把牛奶送到王爷爷家门口。④把钱收下，到王爷爷生日这天，把钱放在礼物里，连同礼物一起送还给他。……其实，学生的生活经验虽然远远不及大人丰富，但他们却无时无刻用好奇的双眼观察世事，积累生活体验。
 一年级的学生会质疑吗？如何引导他们边聆听边质疑呢？在第二个学生说出方法时，我相机示范了质疑，并要求学生模仿。当有一个学生说要回家请伙伴帮忙时，另一个男孩子就质疑她：“你回家后，你的大南瓜可能会让别人偷走的，这办法不行。”在这同学的质疑下，女生静下来想了想：可以大声呼唤同伴来帮忙。随后，当一个学生刚说完用可以用自行车运的时候，声音又响起来了：刚才已有同学说过用三轮车运了。但女生也不示弱：他是用三轮车，我是用自行车。看来，不能小看一年级的学生了。
总的来说，一年级的口语交际课，教师要善于创设情景，做好说话示范引导，教会听说技巧，日复一日，学生的口语交际能力定会得提升。

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