口语交际能力的培养

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口语交际能力的培养
范美华
《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。
“口语交际能力是现代公民的必备能力。”低年级儿童如何培养和训练呢？我认为可以从以下两个方面入手突破。
一、课堂训练
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在“听”了老师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样，教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是“说”。由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。
1、看一看，说一说。指导学生仔细观察图画，画上有谁，在什么地方，有些什么东西。为学生创设情境，激发学生说话的兴趣，让学生有话可说，有话想说。例如教学口语交际《运南瓜》。我就创设了这样的情境：在一座大森林里，住着小兔子一家。今年，小兔长大了，它想为妈妈做点事。秋天，田里的南瓜成熟了。小兔对妈妈说：“妈妈，我给您摘南瓜去，好吗？”兔妈妈高兴地说：“好啊！我也想熬南瓜饭吃。”于是，小兔就蹦着跳着来到瓜地里摘南瓜。小兔来到南瓜地里一看，哇，南瓜可真大啊！小朋友，猜一猜，小兔见到大南瓜，他会怎样夸南瓜呢？利用夸张的南瓜图片，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特点：颜色、形状、大小、重量……
2、画一画，说一说。在教学有关介绍景物方面的口语交际的内容，我们可以让学生画画，如公园的一角，校园的一角，春天来了，秋天到了，然后让学生把他们自己画画的与小组上的同学交流，进一步让学生在全班同学面前介绍自己的作品，这样的学生既有话可说，言之有物，也能言之有理，条理清楚。
3、对一对，说一说
低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如，要让学生说一说自己的小玩具，我们可以设计以下三个问题：①你有什么玩具？②你最喜欢什么玩具？③你为什么喜欢这个玩具？学生以问题为线索，就可以说出这样一段话：“我有塑料水枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚，因为它能变成各种各样的机器人。”
二、实践锻炼
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
1、演一演，说一说。
让学生了解口语交际的内容要求后，请同学上台表演，把抽象的文字，变成生动活泼的、学生们喜欢乐见的方式呈现出来，既活跃了课堂气氛，消除了学生紧张的心理，让他们想怎么表达就怎么表达，想说什么就说什么，可以就口语交际的内容、形式、同学表演的情况、同学的表达情况作评价。例如，教学口语交际《怎么办》一课时，我就把小明遇到的困难，让同学以不同的表演方式呈现出来：第一小组表演的是收下钱王爷爷的钱，每天照常取奶送奶。第二小组表演的是不收钱，以后不给王爷爷取奶了。第三小组表演的是先收下钱，照常取奶，再设法处理王爷爷给的钱。把王爷爷给的钱攒起来给王爷爷买生日礼物。第四小组表演的是通过努力或找朋友帮忙，说服王爷爷改变决定。
这样一来，为学生创造了良好的说的机会，学生可以就自己认为合理的一组发表各自的看法，也可以与同学进行交流讨论，哪一种方法是最妥当，最合适的。
2、做一做，说一说。
活泼好动是小学生的天性，特别是低年级的学生，在课堂中，有机会让他们动一动，做一做，既能培养学生的动手能力、合作能力，更能培养学生的发散性思维，想到交流的表达能力。如教学《我会拼图》一课时：教师先在黑板上演示小猪拼图的过程，边说边写出表示时间先后顺序的词：先……再……然后……最后……看着老师这么容易就拼出一只可爱的小猪，你们想不想拼？学生的回答是肯定的。然后老师请同学们以四人小组为单位，老师边说，让学生边拼图，看哪一组拼得与老师所说的最像。同学们，这些图形还能很多漂亮的图形来，下面就请小朋友们分组合作把喜欢的图形拼出来，在拼图的时候，要一边拼一边用黑板上这些表示顺序的词语说说是怎么拼成的。鼓励学生发散思维，大胆想象。
     苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是“动手做”。通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。
“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。

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