浅谈小学生口语交际能力的培养

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浅谈小学生口语交际能力的培养
 杨雁鹰
    小学语文的教学目的是扎实、活泼、有序的提高学生的语言素养，培养学生真确理解和应用祖国语言文字的能力。他侧重对学生听、说、读、写能力的训练。而其中“说”是写的基础，只有将心中要表达的东西倾诉出来，才能为写作铺垫。在《语文课程标准》中明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。由此可知，上好口语交流课是每个老师义不容辞的责任。然而，在我们教学中，“口语”课常常遭到冷落，和老师轻描淡写，或学生寥寥数语。经过探讨，本人认为可以从以下几方面入手：　　
     一、转变落后的教学理念。
　   长期以来，人们有一种普遍认识，即说话不用学，生来就会说。教师也不例外，在他们的头脑深处存在着这一思想，对口语表达常持漠视的态度。有的教师他们极力倡导学生多听少说、多看少说、多想少说，在上课时只重视灌输知识，而不重视语言表达能力的培养，对于提出的问题，学生能回答的就让他们说一说，不能回答的老师就自己一股脑儿地自己倒出来，根本不用启发性的语言去引导学生去思考问题，他们认为，只要做好笔记，把问题记下来就可以得高分，这样陈旧的教学方式无形之中使学生丧失了许多语言实践的机会。殊不知能说会道也是一种能力，而且是一种不可忽视的能力。因此，我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念,认真地把训练学生口语交际作为语文教学中一项重要的工作来做，因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力，不再采用应式教育中的填鸭式教学方法，而采用以学生为主体，老师为引导作用，激发学生自主性学习的教学理念来教学。
    二、创设情境、优化课堂，激发学生交际欲望　　
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，期间语言交往，呈双向互动状态。选取的材料为学生所熟悉，有利于激发学生兴趣。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的话题学生往往会有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法。其次，要创设交际情境。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可利用音像、图片等各种媒介
三、口语交际是听与说双方的互动过程为此，我们要采用多种互动的形式。
口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会　，提高口语交际的能力。在教学中常采用以下方式：
（一）比一比
如吴润弟老师教学一年级的《我会拼图》一课，在学生进行组内交流后，组织了一次拼图擂台赛，让学生先分小组拼图，自己当裁判，让小组互相配合拼出漂亮的图形，最后评出发言最佳的个人和小组。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。
（二）编一编
如黎老师教学《小白兔运南瓜》一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒。
（三）演一演
如范老师在《该怎么办》一课开始时，老师请学生将书中三幅图的内容演一演，在情境中了解故事内容。然后教师通过“说说该不该收钱”；“帮小明想想办法”；“比比谁的办法好”等环节的教学后，再请学生来演这个故事，学生就会将刚才的所思所感融汇到故事中，发散思维、丰富语言，仿佛自己真的是小明，自然地将故事续演下去，体现出语言表达的层次性。
（四）说一说
如吴润弟老师教学《我会拼图》一课，先让学生拼出漂亮的图形然后用先……再……然后……最后……说一句话，看谁说得对，说的句子最完整。这样不紧把课文的主要内容说出来了，也提高了学生的表达能力。
把这些生动鲜活的教学方式运用到我们的口语交际课中，定能使我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入语文学习中来。
四、关注过程、积极评价，激励交际信心　　
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有；良好的倾听能力和应对能力，既要专心致志地听人发言，并稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，并引导、激励，使交际活动有序进行。　　
１.肯定优秀，感受成功。在口语交际中，老师的评价应以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际的细微进步。“你观察真仔细”、“你说的真棒”、“你听的真认真”这样的激励语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。　　
２.帮助落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲一些科学家，伟人达大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中主意观察，有意识的提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。　　
加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

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