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说明文的文本教学和考试如何衔接
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（四） 分析说明方法及作用
对此，首先我们应该告诉学生常见的说明方法。如：列数字、打比方、举例子、作比较、下定义、引资料、作诠释等。应该说说明方法是很好把握的，但在考试中学生失分并不少。总结下来，主要是两类错误。一类是把字写错。比如 “列数字”的“列”、“字”，“举例子”的“子”，“作诠释”的“诠”。这几个字学生经常会写错。因此，我们在教学中要特别强调这几个字的写法，并且可以让学生作适当抄写，以此来避免错误。第二类是概念不清。常把说明方法和修辞混淆。针对这种情况，我们可以将说明方法和修辞手法分成两类板书在黑板上,然后让学生去观察究竟两者之间有什么明显的区别。学生会很轻易地发现：“说明方法”都是三个字的，而“修辞手法”是两个字的。当学生找出区别后，我们在具体教学和训练中再强化这种规律。这样反复训练后，学生基本就不会混淆了。
其实说明文语段阅读一般不会只考查使用了哪种说明方法，更重要的是，它要考说明方法的作用。而这一点，学生通常失分较多。但是，这种题型在答题时是有规律可循的。因为无论哪种说明方法，它都是为了突出说明对象某一方面特征的。所以只要能抓住说明对象的特征，然后结合语境看看它究竟能突出说明对象哪一方面特征就可以了。通常在被考查说明方法的句子之前或这一段段首或段末会明确指出是在介绍说明对象哪一方面特征。当学生在自己的答案不确定时，可以通过找关键词的方式到前一句或段首、段末去确定一下自己的判断。对于这一点，我们应该结合具体语境去进行讲解，并且可以让学生去总结答题规律。在让学生知道答题规律后，还应该设计一些题目让学生做，以此来强化这种认识。
﹙五﹚体会说明语言的准确性.
其实在说明文的各项考点中，最难把握的就是说明语言的准确性了。所以这一项在考试中学生的失分率往往是很高的。因为学生通常很难用准确的语言去概括出说明语言的准确性。这固然跟学生的语言表达能力有很大关系，但是跟答题思路也有着密切的关系。因此，老师要把这一类题型的答题思路甚至是答题格式告诉学生。因为这类题型虽难，但也是有规律可循的。它通常会在表示程度或范围的词上进行考查。比如：“很”“通常”“几乎”“之一”“将近”等词语；另外，还有表估测类：如“大概”“左右”等词语；此外，还有一类，表示权威性的：“据统计”“据地质学家化验证明”等。应该说，就说明文语言的准确性的考查，无非就是以上这三类。所以，我们在平常的教学中要有意识的把这三类题型的答题规律告诉学生,并且把具体的答案写在黑板上,让学生从中找出异同。其实不同之处就在联系语境上。我们可以让学生把共同的语言表达格式记住,再告诉他们要联系具体语境进行回答。当然，这些都要结合具体的教学内容去讲解，并要进行反复示范。这样,这类题型的解答就基本没有问题了.
其实,无论是哪种知识点,仅告诉学生理论是不够的,还应该多进行实际题目的训练。让学生在反复的训练中去应用理论,强化认识。因为答题的能力只有通过反复的训练才能形成。
综上所述，就考纲而言，它对说明文的考查要求并不高，如果我们在平常的教学中能有意识的结合考试要求去进行教学，并且把一些答题规律告诉学生，那么学生在做说明文阅读理解时得分率应该会很高的。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
对此，首先我们应该告诉学生常见的说明方法。如：列数字、打比方、举例子、作比较、下定义、引资料、作诠释等。应该说说明方法是很好把握的，但在考试中学生失分并不少。总结下来，主要是两类错误。一类是把字写错。比如 “列数字”的“列”、“字”，“举例子”的“子”，“作诠释”的“诠”。这几个字学生经常会写错。因此，我们在教学中要特别强调这几个字的写法，并且可以让学生作适当抄写，以此来避免错误。第二类是概念不清。常把说明方法和修辞混淆。针对这种情况，我们可以将说明方法和修辞手法分成两类板书在黑板上,然后让学生去观察究竟两者之间有什么明显的区别。学生会很轻易地发现：“说明方法”都是三个字的，而“修辞手法”是两个字的。当学生找出区别后，我们在具体教学和训练中再强化这种规律。这样反复训练后，学生基本就不会混淆了。
其实说明文语段阅读一般不会只考查使用了哪种说明方法，更重要的是，它要考说明方法的作用。而这一点，学生通常失分较多。但是，这种题型在答题时是有规律可循的。因为无论哪种说明方法，它都是为了突出说明对象某一方面特征的。所以只要能抓住说明对象的特征，然后结合语境看看它究竟能突出说明对象哪一方面特征就可以了。通常在被考查说明方法的句子之前或这一段段首或段末会明确指出是在介绍说明对象哪一方面特征。当学生在自己的答案不确定时，可以通过找关键词的方式到前一句或段首、段末去确定一下自己的判断。对于这一点，我们应该结合具体语境去进行讲解，并且可以让学生去总结答题规律。在让学生知道答题规律后，还应该设计一些题目让学生做，以此来强化这种认识。
﹙五﹚体会说明语言的准确性.
其实在说明文的各项考点中，最难把握的就是说明语言的准确性了。所以这一项在考试中学生的失分率往往是很高的。因为学生通常很难用准确的语言去概括出说明语言的准确性。这固然跟学生的语言表达能力有很大关系，但是跟答题思路也有着密切的关系。因此，老师要把这一类题型的答题思路甚至是答题格式告诉学生。因为这类题型虽难，但也是有规律可循的。它通常会在表示程度或范围的词上进行考查。比如：“很”“通常”“几乎”“之一”“将近”等词语；另外，还有表估测类：如“大概”“左右”等词语；此外，还有一类，表示权威性的：“据统计”“据地质学家化验证明”等。应该说，就说明文语言的准确性的考查，无非就是以上这三类。所以，我们在平常的教学中要有意识的把这三类题型的答题规律告诉学生,并且把具体的答案写在黑板上,让学生从中找出异同。其实不同之处就在联系语境上。我们可以让学生把共同的语言表达格式记住,再告诉他们要联系具体语境进行回答。当然，这些都要结合具体的教学内容去讲解，并要进行反复示范。这样,这类题型的解答就基本没有问题了.
其实,无论是哪种知识点,仅告诉学生理论是不够的,还应该多进行实际题目的训练。让学生在反复的训练中去应用理论,强化认识。因为答题的能力只有通过反复的训练才能形成。
综上所述，就考纲而言，它对说明文的考查要求并不高，如果我们在平常的教学中能有意识的结合考试要求去进行教学，并且把一些答题规律告诉学生，那么学生在做说明文阅读理解时得分率应该会很高的。 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
