抛“砖”引玉的课堂艺术——浅谈作文课中情景创设法的运用

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抛“砖”引玉的课堂艺术——浅谈作文课中情景创设法的运用

《语文课程标准》中提出，要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。这就是说要让学生有一定的生活视野，学会观察、感悟、思考、把握、表现生活，学会写熟悉的人、事、景、物。因此，把学生引导到主动创设的情境中，为其提供生动的内容，能有效地解决学生写作时“无米之炊”的难题，有利于激发其写作兴趣，提高写作教学的质量。
一、情景创设特点新颖、独特
1、情趣性。情趣是观察的原动力、让情境生动、让学生的兴趣和注意力被吸引、情感和思维被激发、使其身临其境地观察、体验、达到熟悉把握作文对象的目的。《砖》这一习作课堂一开始就能吸引学生的眼球——精美的盒子，精美的盒子装着什么？教师不但让学生猜，激发思维，而且还让学生掂一掂，亲自体会、体验，当揭开精美的盒子里竟然是一块普通的砖，学生的心情由热切盼望到一落千丈，这不仅让学生的内心真正发生了深刻的变化，也明确了本次习作的对象——砖。
2、形象具体性。教师所创设的教学情景应该是形象、具体，这样能有效地刺激和激发学生的想象和联想。一个精美的盒子会是什么？书、玩具、糖果….. 五花八门，各抒己见，充分放飞了学生的想象，由此为练笔提供了真实的内容，不再是任意捏造的、凭空想象的东西。
3、客观性。学生作文要求写有意义的内容，要写出真情实感，提供的情境要符合客观实际，有意义。砖，极其普通的建筑材料，谁也不会去多瞧一眼，许多学生只知其名不知其质，然而通过老师精美的包装、各种高楼大厦视频的播放，使他们感到新鲜、新奇，使他们想了解、乐观察，善领悟，从而易于表达出自己的真情实感。
二、情景创设形式效果突出
首先借用电教媒体创设情景让学生进入情境，发展思维。
从一定意义上讲，教学不是一种简单机械的教师与学生的“双边活动”。教学的“双边活动”中包含着诸多科学与艺术、情景与手段问题。在教学中，教师要注意创设“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情境，让学生体验学习的愉悦和成功的乐趣。如果老师直接让学生写砖，学生会处于“无砖可写，无事可写，难以下手”的境地。究其原因，即是学生缺乏作文情景的体验或生活的体验。通过多媒体课件演示，学生看到了我们住的楼房、街上的高楼大厦、古代建筑等等一一展现在学生面前，再加上配音，他们的回忆一下子被唤起，就会感到处处有砖，时时有砖，从而体会到砖的品质。恰当地运用现代教育技术，创设情境、营造氛围、构建环境、提供资源，是发挥教师主导作用，完成作文教学目标的良好途径。恰当利用现代信息教育手段能把问题变抽象为直观，变静为动，化难为易，为学生构成一个能动的“思维场”。
其次开展想象力，创设情景，激发学生的写作直觉和写作灵感。
一个文思敏捷、会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。”现在学生写的文章往往显得“干”，内容空洞毫无形象生动可言。譬如要写好《砖》这一习作，仅仅用“多么普通”或者是“非常伟大”等概念化的词语凌空地描写，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。文章要写得丰满动人，首先必须对借以抒发感情的“砖”进行深入细致的观察。要做到托物言志，借物抒情，单“目注”，即精细观察是远远不够的，还需“神驰”，就是从观察“砖”实物出发，开展想象。普普通通的一块砖，没有华丽的颜色，没有奇特的外形，没有金银的璀璨夺目，没有古董的价值连城。可老师为什么说它珍贵？这就有砖的许多品质：团结合作、坚守岗位、无私奉献的精神……通过老师如此的创设引导则给予了学生极大的创作空间，也使学生所想的意境跳离画面，充分想象，学生写出的文章就能有血有肉，生动形象，由此及彼。文章内容自然丰厚，意境开阔，思想深刻而不是就事写事，就物写物，就人写人。
本次习作《砖》的情境创设运用能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富了写作素材，拓展了写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
 

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