假如朗读教学中没有想象

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假如朗读教学中没有想象
——《假如》有感
雍陌小学  罗利丽
小学语文课堂中的朗读教学好比一列火车的火车头那么重要，没有朗读教学的课堂就像没有头的火车一样毫无意义。在朗读教学指导中，每个老师的方法都不一样，所得到的效果也不一样，在二年级精品课《假如》一课的教学打磨过程中，针对课堂中的朗读指导，我感受颇多，下面以两组案例进行对比分析：
案例一：
出示一棵小树在寒风里摇摆的影片
师：小朋友，你看到了什么？
生1：我看到一棵小树
生2：我看到一棵小树在寒风里摇摆
师：是啊，这棵小树在寒风里摇摆着，它多冷呀，书里怎么形容它呢？
生：缩着身子，轻轻叹息
师：是啊，它缩着身子，轻轻叹息，让我们一起来读一读这句话。
生读：缩着身子，轻轻叹息的
师：“轻轻叹息”读轻一点，带着叹息的语气
生再读：缩着身子，轻轻叹息（轻读）
……
案例二：
出示一棵小树在寒风里摇摆的影片
师：小朋友，说说你看到了什么？
生1、我看到了一棵小树
生2：我看到一棵小树在寒风里摇摆
师：是啊，我们都看到了，一棵小树，一棵瘦弱的小树，它在寒风里摇摆着，控制不住地摇摆着。冷风吹在它没带帽子的头上，它的头——
生：冷极了
师：冷风吹在它没戴口罩的脸上，它的脸——
生：裂开了
师：于是它缩着身子，轻轻叹息。冷风吹在它没穿鞋子的脚上，吹在它没戴手套的小手上，它的脚？它的小手？
生：脚裂开了，小手也裂开了
师：它不禁——
生读：缩着身子，轻轻叹息
师：冷风吹在它衣着单薄的身子上，好冷啊！它不禁——
生：缩着身子，轻轻叹息。
师：是啊，它缩着身子，轻轻地叹息着：这风好冷呀，我快受不了了！它还叹息着？
生1：它叹息着：我的头好冷啊，要是我有一顶帽子就好了。
生2：它叹息着：我的脚裂开了，手也裂开了，要是我有一双棉鞋和手套该多好啊。
生3：它叹息着：我全身都好冷啊，要是有一套棉衣就好了。
生4：它叹息着：好冷啊！要是出大大的太阳那就暖和了。
师：它就这样在寒风里——
生齐读：缩着身子，轻轻叹息。
……
同样的朗读指导，抓住同样的重点词句，假如我们在指导朗读的过程中展开想象，让学生领悟到其中的感情，那么效果是不是更好呢？是不是就没有了那些在老师的“读重一点”“读轻一点”指导下读出的“带感情”的朗读呢？所谓在“读中促情，在读中悟理”，假如没有老师去引导，去打开想象的闸门，小学低年级的孩子根本做不到。又如：
案例三：
出示鸟妈妈寻食的影片，学生欣赏
师：小朋友，你看到了什么？
生：我看到鸟妈妈在遥远的地方寻食。
师：是啊，鸟妈妈每天要到好远的地方去寻食，所以小鸟们只好呆在家里——
生：苦苦等候，饿得哭泣
师：应该怎样读这个句子呢？
生：读轻一点，小鸟很饿了。
师：一起来读一读吧
生读：苦苦等候，饿得哭泣（轻）
案例四：
出示鸟妈妈寻食的影片，学生欣赏
师：小朋友，你看到了什么？
生：我看到鸟妈妈在遥远的地方寻食。
师：是啊，鸟妈妈每天要到好遥远的地方去寻食，她飞呀飞，飞到田野里寻食，田野里没有食物了。她又飞呀飞，飞到哪里寻食？
生1：她飞到山上去寻食，山上也没有食物了。
生2：她飞到大森林里去寻食，大森林里也找不到食物了
师：于是她不停地飞呀找呀，她的孩子在家里——
生：苦苦等候，饿得哭泣
师：吃中午饭的时间过了，妈妈还没找到食物回来，小鸟们呆在家里——
生读：苦苦等候，饿得哭泣（轻轻地）
师：天黑了，吃晚饭的时间又过了，妈妈还没找到食物回来，小鸟们呆在家里——
生读：苦苦等候，饿得哭泣！（带着叹息地）
……
　　朗读是把一个无声语言转化为有声语言的过程,这个过程充满着想象,充满着不可逾越的情感体验。假如没有了想象，小学生心中的表象如何变清晰？假如没有想象，孩子们对课文的理解如何得到深化？假如没了想象，孩子们的情感如何得到升华？,所以，在指导学生朗读时,要依据语言文字,进行定向引导,展开想象, 去揣摩、去感悟，才能使学生理解作者的情和意，才能感受到语文中语言的精练、形象、细腻等特色,才能学会准确地运用语言来表情达意，达到学习语文的真正目的。

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