语文教学之我见

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语文教学之我见
 沙溪镇云汉小学 侯凤莉
面对不同的版本的教材，语文教学常常迷失在五花八门的教学改革里。语文到底要教会学生什么，该怎么实现目标，这些问题常常困扰着每个语文老师。经过本单元精品课程的开发，我针对以上问题，我们总结出以下几点：
首先，始终把握好教学重点。
阅读教学训练重点是根据《标准》的阶段性目标确定的，本册的训练重点主要有以下几个：一、提高默读速度，学会浏览。 二、体会词句的感情色彩和表达效果。三、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。四、学会叙事性作品。在教学中，根据教材“三位整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排特点，除了朗读、背诵等常规训练外，集中力量，认真抓好上述四项重点。
其次，充分利用按主题组织单元的编排特点。
在进行教学方案的时候，以一个单元为整体，发掘本单元课文之间的共性特征与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，就能充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于学生语文素养的整体性提高。
 第三，把积累和运用放在重要位置。
在教学中坚持“以读为主，以讲促读，以各种教辅手段促读”，指导学生原原本本地把书读好。注重感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”,从而达到提高语文水平的目的。
关于习作，通过长时期的教学实践，我们认为“吃准目标、把握尺度、适度提升、循序渐进”显得尤为重要。其中，引导学生学会观察、积累并逐步形成良好的习惯是重点，要求学生作文内容真实具体、写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是关键。
将“自主、合作、探究”用于习作教学中。在教学中，通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究好在哪里，哪里写得具体，是怎样写的等问题。通过切身体验，发现、总结出习作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也可以合作互助，将自改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。
    总之，听说读写是语文老师必须教会学生的技能，积累、实践是语文教学源源不断的新鲜血液。

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