用“打电话”的策略，调动学生的积极性

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用“打电话”的策略，调动学生的积极性
东凤镇小沥小学    吴志凯
在小学数学教学中，阶段性的检测对了解学生对知识的掌握情况是很有帮助的。至于了解学生对知识的掌握情况之后，如何给学生补给、提高学生的知识水平，有效性地评讲试卷就显得很重要了。
据我平时观察，老师们评讲试卷一般是以下三种形式：1、全班分卷或全班先不发卷，老师从“头”到“尾”评讲，主次不分。结果，下去了解学生掌握知识的情况，中下生原先做错的题目还是不理解。2、老师选几道学生出错较多的题目评讲，剩下的让学生互相之间讨论理解，自己改正。3、老师选几道学生因粗心出错的题目评讲，而一些较难的题目就让会做的同学说说他是怎么想出来的，剩下的题目让学生互相理解，讨论改正。
这三种方法，显然第一种是最不科学的，这种方法不但让成绩好的学生觉得厌烦，且成绩不好的学生也会跟随着厌烦而无法集中精神。而第二种方法相对第一种方法来说，科学了很多。老师注意抓住了重点评讲，相信大部分学生在下次出现类似的题目中是不会再出错，但较难的题目，老师并没有站在学生的年龄段去分析、思考问题，可能导致部分学生听了但并不理解。至于第三种方法，当然比前面的两种更科学。这种方法，老师从学生的学情、学习习惯出发，抓住学生的心里特点，有效地让学生接受知识，方法近乎完美，但也会出现中下生还是没有把知识掌握好的问题，思维性的问题还是困扰着中下生。这是什么原因呢？我在这里插一个小插曲：有分析人士在上海的一些学校研究发现：一个学生在学习中，写错这个字到深刻地记得如何写这个字，一般需要把这个字在一两个星期内间断地共写50遍。从这里可以看出，学生认知的能力是需要时间的。这个例子同时也告诉大家，学困生在老师统一评讲试卷的时间下，想达到优秀学生同样的水平是不可能的，老师这样的评讲试卷的策略，明显忽略了不同层次的学生，其认知水平也是不相同的。那如何在一节评讲试卷课中，学困生有足够的时间理解问题，同时优秀学生学习的积极性又不受影响呢？我觉得大家不妨考虑小学数学人教版五年级上册的“打电话”策略去提高评讲试卷的效率。
什么叫“打电话”的策略？“打电话”的策略，就是如何在最短的时间内把你要通知的人物全通知了。这种策略是如何在最短的时间内完成这样的任务呢？它是要求每个知道通知的人把这个通知马上又转达给另外的同伴，一个都不能闲。这里给了我一个启示：让弄懂这张试卷的学生一个都不得闲，当他全部彻底掌握知识之后去执行他的任务（去教另外学习有困难的同学）。而被教会的同学与他同时去教另外两个还没掌握好的同学，如此下去……这样不但让掌握知识的同学进一步巩固知识，而且更加提高学生学习的积极性，因为他同时得到教别人的成功喜悦。这样，学困生在一对一的教、学过程中，就得到充分的时间去理解知识。
但实施这个方法时，老师应还要考虑如何调控课堂，才能做到教室“热” 而不“闹”？研究表面：小学生在一堂40分钟的课堂中，前12分钟是他精神最为集中的时候，所以教师在评讲试卷之前，应细心分析试卷，了解试卷的哪些问题是因为学生粗心而做错的，哪些问题是因为较难，大部分学生还没理解清楚。然后，抓住学生12分钟的黄金时间，和学生分析这些他们因粗心做错的题目，纠正他们的学习习惯。对于试卷上较难的题目，可让已经掌握的学生说说他是怎么想出来的，或老师负责点拨，通过点拨，逐步让更多的同学理解，也许，他们同伴间的思维方式更容易让他接受。而剩下的时间，就是老师激起他们第二次的集中精神——“打电话”的策略。不过，教师在实施这个策略时，应注意给予学生几个清晰的指令：1、互相讨论、更正错的思路。2、用心听自己的同伴是如何想出来的。3、一定要开动脑筋，真正把知识掌握。另外，老师可以适当地在黑板上写下表现好的同学，表现不好的同学，对他们的行为进行监督和鼓励。这样，你的评讲试卷的效果就大大提高了。
 

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