浅谈小学数学课堂教学的有效性

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浅谈小学数学课堂教学的有效性
东凤镇小沥小学     周立恩
“没有最好，只有更好！”在评价课堂教学的时候，我们经常会听到这句话，从话中已经很明显地揭示了课堂教学是一门有遗憾的艺术，虽有遗憾，但近乎完美而有效的课堂教学是教学中永恒的话题，也是每一位老师的理想追求，那应如何提高课堂教学的效果，怎样才能打造更有效的课堂教学呢？这是教师们在教学中常常存在的困惑，下面我结合自己的教学实践谈谈一些粗浅的见解。
一、读懂教材是前提
教材是师生进行教学活动所依据的文本，是实现课程目标的重要资源。要想提高教学效果，首先是从教材入手，这就要求教师在备课时要深入解读教材，真正地理解教材编写意图，既要吃透教材，又要活用教材。其实我们在教学某个单元知识的时候，不妨带着这样的问题思考：为什么教材要编排这个内容，学生学习这个知识的本质是什么？它与哪些知识是有联系的？如果我们多进行这样的思考，就会把教材钻研得更深，理解得更透，更能准确地定好教学目标。如果教师能把教学目标把握好，那么教学就不会偏离教材，更不会出现南辕北辙的现象了。例如在教学中教师常常会抱怨不会教估算，估算为什么难教呢？原因很简单，就是估算的结果不是唯一的，这也常常把老师和学生弄得一头雾水。就以三年级数学下册的乘法估算为例，课本中出现的例题是这样的：每排22个座位，一共有18排。有350名同学来听课，能坐下吗？课本呈现了三种估算的方法：第一种是18≈20，22≈20，20×20=400；第二种是18≈20，22×20=440；第三种是22≈20，18×20=360能坐下。如果不进行深入解读教材的教师通常都会以为这三种估算方法都对，其实不然，这道题是一道解决问题，它有实际的生活情境，所以在教学中我们要结合具体的情境来估算，这也是要求学生领会估算的意义所在。细分析，教材中只有第三种答案才给出“能坐下”的结论，因为它把每排的22个座位估小，既然估小了，那么实际的结果一定比360大，所以350名同学肯定够坐。而第一种答案把两个因数都估大，或如第二种的答案把18排也估大了，那它们的实际结果比估算结果还要小，这给判断带来困难。所以脱离具体的情境的估算意义不大。
二、读懂学生是关键
想要追求有效的课堂教学，教师不妨多问一下自己，在备课时你关注到学生了吗？读懂学生是有效教学的关键，我们既要读懂学生们的一言一行、情感态度、性格喜好，又要读懂学生思维、了解他们已有的学习内容与经验，把握好新知识学习的起点。例如在教学《年月日》时，我根据学生的实际作了以下分析：三年级的学生在学习年、月、日之前已经掌握了时、分、秒等时间知识，他们在实际生活中也积累了年、月、日方面的感性经验，形成较长的时间观念，所以在教学中要把握好学生的学习起点。在课前预习时，我布置学生思考整理以下问题：对于年月日你知道了哪些相关的知识？从了解中我知道学生对于年月日的认识是比较浮浅的，因此在教学中我应该考虑把学生粗浅的生活经验上升到科学概念的高度上来，把学生的思维引向深入。而三年级学生的自觉性、主动性、持久性都有待加强，所以在教学中还要考虑用什么样的形式来调动学生的学习兴趣，如《年月日》这一内容的练习设计，我运用了游戏的方法来检测学生是否能记住大小月，游戏规定老师说的月份是大月的，请男生站起来，如果老师说的月份是小月的，请女生站起来，游戏的设计不仅看出学生的反应能力，也能很好地调动学生学习的积极性。教师如果能从学生的情感态度、性格特点、思维方式、学习经验等方面多进行了解与思考，真正地读懂了学生，才能更有利于提高课堂教学效率。
三、教学过程是重点
课堂教学展现的是教学过程，在教学中应体现学生对知识的探究过程，教师要多关注学生经历知识的形成过程。新课程标准提倡的是数学要培养学生的创新精神和实践能力，在教学过程中，要让每一个学生在获得对数学知识理解的同时，体验数学知识的方法。例如我在教学《认识周长》这一内容时，我通过让学生摸一摸、描一描、说一说等活动形式来理解周长的含义，在让学生计算周长时，让学生分小组进行操作活动，通过合作探究，使学生想出多种周长的计算方法，如一些不规则的物体或图形，可以用围一围、量一量的方法，而一些规则的平面图形（长方形、正方形等），可以用量一量再计算的方法。学生们在汇报交流中体会到算法的多样性和优化性，达到了预期教学目标。
当然，不同的课选取的教学方法也不同，或者是侧重点不同，对于相对简单的，学生理解起来容易的教学内容，我们可以采用自学的方法，而遇到比较难理解的内容，教师以讲授法为主，引导学生采用合作探究的学习方式，其实一节课采用的教学方法不是单一的，无论如何都要保证讲练学相结合，在大多数的课堂上，我们经常会看到学生轰轰轰烈烈的讨论，忽视学生独立思考，其中学生的“学”这方面很多老师是忽视的，教师应保证每个学生的学习机会，要多给予他们学法上的指导。
追求有效的课堂教学，必须实施有效的做法，只有这样才能使教师的专业成长与学生的数学素养得到同步提升，才能使课堂教学变得更加丰富精彩。

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