引导学生积极参与数学学习过程

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引导学生积极参与数学学习过程
黄圃镇培红小学    梁绮雄

学生主动参与过程是学好数学的关键。学生的主动参与需要老师创设相应的条件。因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思考，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学过程中，聪明才智得到充分的发挥，潜力得到开发，素质得到有效的提高。
一、创设情境，增强参与意识
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引导学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。例如：在具体的情境中理解分数的意义。分数符号的出现对学生来说是比较陌生的，因此，创设具体的情境，让学生感受分数的形成就显得十分重要。
例如:在课堂上，以四人为一小组，教师先让学生分4张长方形白纸，问学生：“怎样分公平？”接着，教师再让学生分两张正方形白纸，问学生：“怎样分公平？”这一环节教师着重让学生巩固“平均分”的意义。顺势，教师让学生拿出一个圆，再问学生：“怎样分公平。”学生马上动手把这个圆对折，平均分成了两份，然后问学生：“现在每人分几个？”在这一活动中，学生可以体验到分数的形成过程。同样，我们可以把实物1个苹果、1个月饼平均分成2份，然后问学生：“这其中的1份如何表示？”
在动手分圆的过程中理解分数的意义，学生初步感知分数的意义后，教师请学生动手在正方形，长方形，等腰三角形纸上折一折、涂一涂表示  的图形。学生动手画的过程，对分数的理解更加深入。
教师在教学过程中还注意拓展“平均分”的认识。例如：有的学生拿长方形纸平均分成2份，一般学生在分时，都是按照长方体的对称轴平均分。这时，我们可以引导学生：同样表示 还可以怎样分？因为“平均分”不一定就是对称分，这样，学生可以有很多种不同的分法来表示 。
 
人们常说：“数学是思维的体操”，但编排得再好的体操不动拳脚也学不会，就如同要在水中学习游泳一样。本节课教师让学生充分地活动中学习数学，为各小组学生提供了4张正方体、2张长方形纸，一张圆形纸、两张等腰三角形纸，让学生通过分一分，折一折这些纸张，去认识分数“几分之一”，从而产生了动手实践，自主探究，合作交流的学习方式。
二、突出过程，引导参与活动
学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参与教学活动。因此教师要精心组织新授过程，提供参与机会，努力诱发学生积极思考，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。例如：教学“同分母分数相加减”时，教师先让学生猜一猜 加 等于多少？有的学生猜是 ，有的学生猜是 。这样，通过猜一猜激发学生的求证心。把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态度，促进学生自主探索意识的形成，使学生逐步树立起学习的主动性、积极性，确立学习是一个快乐的进程。这样学生才会肯思考，才能敢思考。
当出现了两种答案，到底哪个正确呢？ 老师给每个小组准备了一些材料，你们可以折一折、画一画，看看答案究竟是哪个。  让学生动手操作，讨论交流，验证结果。学生通过这一操作活动，既动手，又动脑，知道 是2块， 是1块，一共是3块，所以等于 。教师追问：把这个西瓜平均分成了8份，2份是几个 ，1份是几个 ，合起来是几个 ？
学生通过观察，自己动手折一折、涂一涂等活动充分理解了 + = 的道理，在计算时 + 时可以这样想：2个 加1个 是3个 ，就是 。
三、强化手段，丰富参与形成
数学是一门抽象的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主，因此，在学生参与的过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过直观演示和自己动手操作感知事物，去获取知识。例如：教学“分数几分之一的大小比较”时，为了帮助学生理解分子相同，都是“1”的分数的大小比较方法，教师先用有趣的故事引入：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今天学习的分数，它们都想吃得多．小猴子想：“我要吃这个西瓜的 。”小猪想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的 。”它们俩谁吃的多？为什么？教师在教学中设计这样的悬念，使学生初步感知到数学知识源于生活，培养学生的数学意识，教学中教师注意数学学习与生活实际密切联系，尽量使学生深切地感受到数学就在我们的身边，让学生在“用数学”中“学数学”使学生获得一些基本数学思想和必要的技能。问题提出后，开始时学生不太肯定哪个吃得多，教师引导学生自主探讨，并为学生提供面积相等的正方形纸作为材料，让学生以小组为单位，各自折一个喜欢的“几分之一”并涂上颜色，让学生展示，然后叫学生根据所涂得的“几分之一”的阴影面积的大小从大到小排一排。
 
学生通过自己动手折一折、图一图、排一排、议一议，一下只就得出,分子都是“1”的分数大小比较的方法：大小相等的两个物体，要是分得分数越多，取它的其中一份就越少。
苏霍姆林斯基说过:”儿童的智慧在他的手尖上.”每一环节中,为学生创设和提供自主学习、自主活动的条件和空间，让每一个学生都有机会动手操作，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快，又在不知不觉中掌握了“分子都是‘1’的分数大小比较”的方法，又促进了大脑的思维，推动了从形象思维向抽象思维的过渡。
四、遵循规律，留足参与时间
学生的思考，动手操作需要时间，但有的老师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究;也有的老师在课堂中设计了很多问题，但只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的;有的滔滔不绝地讲,期间虽然也给学生参与提供一定机会,但是没有给学生留足时间,这样就达不到学生积极参与学习的过程的目的.因此,在课堂上要多给学生一些学习上的主动权,多给学生一些参与时间和思考机会,尽量能激发他们的自我投入意识,使他们正真成为学习的主人.教师在教学过程中能为学生提供了广阔的活动时空，各项活动以小组或集体参与为基础，学生可以自己尝试，发表意见，参与讨论，充分展示自己的才能；与此同时，感受数学与生活的密切联系，提高合作解决问题的能力。
总之,要引导学生参与教学过程,教师不仅教学学习方法,而且要引导学生的学习方法.做到凡是学生自己会,就应该创设条件让学生自己学;凡是学生能自己动手做,就应该创设条件让学生自己做,尽量给学生提供表现能力的机会.只有这样,才能真正达到学生参与教学的目的.
在整个单元的教学过程中，教师树立了先进的教学观念，并把先进的教学理念融入到本单元的各个教学活动中去，在研究上取得了比较明显的教学效果。本单元的教学 ，教师为学生创设了一个无拘无束的思维空间，使学生畅所欲言，敢于标新立异。体现了学生是学习的主体。教学中教师尽量为学生说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的情境、空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识，增长才干，提高能力。

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